龙游县樾园小学2024年优秀立项课题案例开题论证活动掠影教与研齐行，学与思并进。课题研究是引领赋能教育教学改革的载体，是深耕课程助力儿童成长的基石，更是细耕教研激发教师拔节向上的重要途径。为全面深化教育教学改革，激发学校教育科研内动力，引领教师专业成长，助力教育教学质量提升，2024年10月19日，龙游县樾园小学开展了2024年立项各级课题开题论证活动。这不仅是一次思想的盛宴，更是教育科研探索之旅的新起点。
市一般课题严愫红老师负责的课题《多维圈层:小学低年级思辨性阅读的实践研究》,旨在探讨小学低年级学生思辨性阅读的实践方法,采用多维圈层的阅读模式,将学生分为不同的圈层,每个圈层的学生阅读相同的文本,并进行不同的思辨性阅读实践。通过对不同圈层学生的阅读实践进行比较和分析,将探究不同圈层学生的阅读能力和思维水平的差异,并寻找最有效的思辨性阅读实践方法。实践研究将在小学低年级的阅读教学中进行,通过实际操作和实践,验证多维圈层阅读模式的有效性。
市小课题课题负责人王婷老师汇报的课题《寻点·探径·拓面：小学体育课堂中有效使用辅助线条的实践研究》，从小学体育课堂出发，紧扣体育与健康课程标准，聚焦体育核心素养培育，突出学生运动能力提升。课题汇报由研究目标与内容、研究工作主要进展、阶段性成果和效果、主要创新点、存在问题等方面进行了全面阐述，以辅助线条这一切入点贯穿课题始终，希望在双减背景大环境下，厘清辅助线条的操作难处，能够提供有效的策略，产生可行性的实践价值。
课题负责人汤杨旸结合学校开设的“大阅读与思辨”课程，提出《共读·共建·共享：“小组联盟”在小学高段整本书阅读教学中的实践研究》的课题。在高段整本书阅读的实践中，设立以“共读·共建·共享”的小组联盟形式，引导小组成员确立共同的阅读目标，规划适当的阅读时间、空间。在多元化的过程性评价中，构筑以学生“小组联盟”架构为依托的整本书阅读小组自评，小组交流合并观点，小组互评，小组竞猜，小组展示，以及班级成果交流展示课等新型评价模式。
县规划课题课题负责人雷晓老师针对大单元学习目标、内容的设定以及单元阅读实践现状，提出了《进阶式阅读：基于大单元统整视域下的阅读教学设计与实施策略研究》的课题。该课题从阅读目标、阅读内容和阅读过程三个维度出发设计大单元教学，探索进阶式阅读路径，培养学生语文深度阅读的关键能力，提高教师深度阅读教学实施能力。创新进阶式阅读教学思路，提升语文深度阅读课堂实效。
课题负责人徐斐斐根据新课程标准，借鉴国内外相关的指导经验，结合学校实际开展《“TLD”赋能：驱动英语对话教学迭新的策略研究》。课题研究从话题，逻辑结构，细节这三方面入手，探索新形势、新标准下对话教学新样态，旨在进一步增强学生的学习能力，培养学生的语用能力，提升学生的创新水平。课题负责人吴婷老师立足当下古诗教学发展的现状，基于学生高阶思维培养的需要教师专业发展的需求，提出在当前新课标背景下，研究基于任务型学习的群诗阅读教学非常有必要。从学生层面看，该课题的实施与研究有助于提高学生学习古诗词的兴趣，坚定文化自信；有助于提高学生的语言能力；有助于提高学生的审美和鉴赏能力；有助于提高学生的思维能力。从教师层面来看，该课题的研究能改变教师传统的古诗教学观念，提高教师的古诗词素养。
课题负责人林起梅老师开展《“四力同驱”：体育助“双减”落地生根的实践研究》，通过厘清落实“双减”政策的重难点，并从小学体育课堂出发对学校、师生、家长及媒体等不同角色在实际的相关“减负”政策当中所采取的实际措施及成效进行思辨和总结，试图从中发现各角色在落实减负政策的过程中所取得的成效以及在实施过程中遇到哪些棘手性问题或者在实施过程中所采取的哪些措施需要进一步反思和商榷的，从而为助力“双减”的落地生根提出具有实践价值的参考性策略。县小课题课题负责人琚越儿老师秉持“播撒读书种子”理念，结合学校“大阅读思辨课程”开展《读·写·绘·演：构建“树形”班级阅读微课程的实践研究》。班级阅读活动的开展是灵活、多样的，围绕同一主题或同一本书，师生从多元的交流与表达中碰撞出鲜活的生命感悟。本课题基于真实学习情境，全面探索阅读的情境性、实践性策略，以结构化的思维、课程化的方法，尝试构建涵盖“读、写、绘、演”四大板块的“树形”班级阅读微课程，着力于学生阅读、思维和表达能力的综合培养。
课题负责人韩晓敏老师开展《指向核心素养的整本书阅读交流的策略研究》，通过明晰文体特点，精设交流环节，创新交流形式，精构思辨话题研究整本书阅读交流的策略，试图使整本书阅读从感性走向理性，从混沌走向清明，从浅层阅读走向深度阅读，让学生在阅读交流展示中获得成长的存在感和愉悦感，内化阅读兴趣，丰盈阅读所得，进而提升语文素养。课题负责人颜璐婷老师针对复习阶段，学生复习时投入产出不成正比这一现象提出了《容错·改错·纠错：小学语文中段基础知识复习中“微复习单”的设计和使用》的课题。通过利用小学语文中段复习阶段中“微复习单”的设计和使用这一突破口，倡导学生积极主动地参与复习，改变机械复习的现状，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而践行”高效复习”。
课题负责人郑丽君老师针对高段学习任务繁重，经常使习题陷入机械重复、单调封闭的误区，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常锻炼、休息、娱乐的时间这一现象，提出了《多维融合：小学高段数学习题优化设计的实践探寻》的课题，希望能够通过对本课题的研究，找到更好的习题模式，更好地为高段学生服务，并能够培养学生的核心素养，创新意识，提升数学能力，学会数学思考。
课课题负责人胡雪燕老师在双减大背景下开展的《以简促减：小学低段数学作业优化设计的实践与研究》的课题，从学生实际出发，科学设计作业、优化作业形式和整合重组作业内容，探索出更加多元的小学数学作业设计路径，切实优化作业的品质，从而以简驭繁，化外驱为内需，化单一为多元，化闭合为开放，有效提高学生解题能力、创造力和逻辑思维能力，达到减负增效的效果，综合发展学生的数学核心素养。
小学教科室主任张文菲老师为本校教师作了课题开题论证指导《课题申报方案的优化设计与打磨》。张老师从“课题的选题”“课题的方案优化设计与打磨”“课题方案构成要素”以及“撰写注意事项”等方面进行阐述，对老师们课题的实施路径提供了有效指导，给予了可行性的建议，为老师们的课题研究解析明路，打下坚实基础。教”以潜心，“研”以致远。在开题论证之下，老师们对课题研究的方向、内容、思路有了更加清晰、准确的把握，老师们表示将朝着“真课题、实研究、广成果”的方向迈进。未来，龙游县樾园小学将坚持以课题研究为抓手，聚思集慧，将课题研究推深做实，让课题结出丰硕之果！
