九上第四单元整体教学设计

九上第四单元整体教学设计
课文系统： 以“少年”的角度去看“成长”。本单元选取了三篇小说，《故乡》是以成人的视角表达对家乡巨变的迷惘，有乡愁，有隔膜，有希望，其回忆中有少年，同时作为次要人物“宏儿、水生”也是少年，“宏儿与水生”是寄托着未来希望的，同时是与主要人物形成正向或反向对关系；
《我的叔叔于勒》是以少年的眼睛写成人世界的自私、冷漠，作者借少年叙述视角来传达对社会困惑和不满以及期望；
《孤独之旅》则直接描写少年在困难历练下从迷惘到坚定的心灵成长史。“阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。”旨在引导学生构建小说阅读的方法，领略小说的魅力，并从中汲取成长的智慧。
单元目标强调，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。关键词是“情节”“形象”“主题”，如果说初一主要任务是养习惯提兴趣抓积累，初二是练思维巧运用强表达，那么初三无疑就得会整合多创新能鉴赏了。我将运用“梳理故事情节”“关注叙述视角”“结合时代背景”“把握人物形象”“联系自我体验”等多种方式，多元解读小说的主题，体会少年成长不同的体悟。
【学习目标】
1.通读三篇小说，整体感知文本内容，了解小说文体特征。
2.通过圈点批注，判断三篇小说主要人物并针对人物细节描写作出简单批注。训练概括能力。
3.通过鉴赏人物形象、主题思想及语言风格，加深对社会人生的理解，确立自我意识，训练鉴赏能力。
4.通过对课文的学习以及寻找周围生活中的小说素材，进行创作。
【核心任务】鹿鸣文学社计划开展一期“小说我独创”专栏，现向全校征稿。恰好，本周学习的便是小说单元，那么我们走进小说的天地，来学习创作小说的秘诀。
【任务分析】单元提示强调三篇小说的人文主题都与“少年”相关。或涉及少年成长，或从少年视角观察世间百态，阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。本单元整体教学设计的核心任务是编写小说。小说离不开虚构和想象。我们读小说，实际上也就是随着小说家的笔触,神游小说所虚构的世界，与小说中的人物同呼吸，共命运。其实，这种想象的快乐不是小说家的专利，也可以通过自己的尝试获得。学生可以通过对课文的学习以及寻找周围生活中的小说素材，进行虚构、演绎，编一个故事，或试着写一篇小小说。让学生通过课内外阅读和生活实践，多角度观察生活，创造性地进行口头、书面表达，发展创造性思维，提升表现美、创造美的能力。
【学情分析】本课教授对象是九年级学生。学生在七八年级已经学习过《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等小说类名著，在课文中也学习过《带上她的眼睛》《植树的牧羊人》等小说篇目，基本学习并掌握了小说的概念、三要素等基本文学常识。但很多学生对小说中运用环境描写、心理描写等来刻画人物形象的方法还缺少一些认识，往往会停留在表层的理解，缺乏对人生深入的思考，因此需要教师的引导。本节课设计的意图是通过揣摩《故乡》《我的叔叔于勒》中的人物形象，提升学生对小说文本的理解、欣赏与评价的能力，拓展思维空间，提高阅读质量，为揣摩《孤独之旅》中的人物形象作铺垫。
【学习规划】第一课段：《故乡》第一课时：通读课文，整体感知文本内容，了解小说文体特征。第二课时：再读课文，理解人物的形象特点，掌握解读人物形象的方法。自主梳理故事情节，初步感知并批注主要人物性格特点。
第三课时：小组讨论，探讨造成人物悲剧的原因。赏析文中的环境描写，学生自己概括小说主题。
第二课段：《我的叔叔于勒》第四课时：朗读课文，梳理故事情节。圈点勾画出对于勒的不同称呼。思考其背后原因。第五课时：在读课文，从人物描写的角度赏析菲利普夫妇的人物形象。赏析文中的环境描写，学生自己概括主题。
第三课段：《孤独之旅》第六课时：朗读课文，梳理故事情节。圈点勾画出杜小康的心理变化的语句。第七课时：赏析文中的环境描写，结合自己的体验，能了解题目的含义。
第四课段：尝试小说创作第八课时：小说离不开虚构和想象。我们读小说，实际上也就是随着小说家的笔触,神游小说所虚构的世界，与小说中的人物同呼吸，共命运。其实，这种想象的快乐不是小说家的专利，你也可以通过自己的尝试获得。寻找你周围生活中的小说素材，进行虚构、演绎，编一个故事，或试着写-篇小小说。静心思考，列出写作提纲。第九课时：根据提纲，完成小说。第十课时：优秀作品赏析。