【教学设计理念】
《义务教育语文课标（2022年版）》中，第四学段要求学生能够“正确、流利、有感情地朗读”“养成默读习惯”，七上前两个单元主要是为初小衔接设置，因此需要教师有意识地指导、培养学生的朗读能力，为之后的学习做好准备。
七上课文的阅读策略应重在感性体会，让学生养成阅读的基本方法，通过朗读去感悟理解文章思想情感。七上第二单元的导语中指出，“要通过朗读体会作者的情感，理解作品或直接含蓄的表达。”不同于第一单元，第二单元对朗读的要求有所提高：朗读时要把握文章情感基调，同时要注意语气和节奏的变化。在教材新增的“阅读综合实践”中，任务二要求学生标注朗读时的语气、语调和节奏，可见教材对学生朗读能力的重视。因此在本单元的教学中，可以多设置朗读环节，通过多种方法的朗读，让学生对文章情感产生感性理解，从而代替传统教师分析、学生模仿的语言鉴赏和情感分析模式。
【教材分析】
《秋天的怀念》是七上第二单元的第一篇课文，一篇叙事性散文，作者为史铁生。本单元主题为亲情，在《秋天的怀念》中，作者以“看花”为线索，通过“拒绝看花”——“答应看花”——“主动看花”三件事，记叙自己人生态度的转变，同时通过细腻的细节描写刻画出一位坚忍、伟大的母亲形象，字里行间流露出的是对母亲真切的怀念和深深的自责。文章语言平实朴素，在质朴的文字中交织着复杂情感，值得细细品味与欣赏。
【学习目标】
1.了解作者生平、代表作，熟读课文，梳理文章内容。
2.把握本文情感基调，学习朗读技巧，注意语气、节奏的变化。
3.品味语言，从细节描写中体会作者的复杂情感。
4.感受母爱的伟大，学会尊重、关心家人。
【学习重难点】
1.在把握本文情感基调的基础上朗读文章，注意语气、节奏的变化。
2.从文章细节描写中体会作者复杂情感，感悟亲情与生命。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
播放来自UP主“诺子喵呜”的视频。同学们，我们通过视频以第一视角体验了视障人群的日常出行，事实上，视频拍摄者同时还有肢体障碍，我们能看到，对于她而言，每次出行都会遇到数不清的阻碍，感受到旁人异样的眼光，她曾失落、绝望，是她的导盲犬陪伴着她走出那段艰难时光，让她有勇气走出家门。我们曾有这样一位作家，他在最狂妄的年纪忽然残废了双腿，被命运推到了悬崖边，正要坠落时，却被一个人邀请去赏花，从此他走下悬崖，走上文坛，用文字鼓舞了无数人。某年秋天，他再去赏花时，又想念起这个人。这个人究竟是谁？让我们走进史铁生《秋天的怀念》。
瘫痪（huàn） 豌（wān）豆 憔（qiáo） 悴 仿膳（shàn）
捶（chuí）打 侍（shì）弄 翻来覆（fù）去
暴怒无常：形容一个人脾气坏到了极点，时时极端愤怒，变化不定。
史铁生，当代作家。1951年出生于北京，1969年去延安一带插队。在一次淋雨后生病，腿部出现问题，后因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着透析维持生命。28岁发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》《合欢树》等。
他的作品流露出对于残疾人命运的关注，有些作品如《我与地坛》，反映出他对于社会和人生、生与死的思考，语言优美，富有哲理。
2.选择你喜欢的句子朗读，注意重音、停连以及语气、节奏、语调的变化。
语气，是语句中内在的思想感情在语音上的表现，主要表现为语调。
节奏，是抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的变化，在朗读全篇时形成的回环往复的整体。节奏要与全篇的感情基调、思想主题相一致，如轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促等。段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。
语调，是说一句话时语音的高低、快慢、长短、轻重的不同，语音逐渐升高、上扬，叫作升调，可以用“↗”来标示;语音逐渐降低，下抑，叫作降调，用“↘”来标示。不同的语调，可以表达陈述、疑问、祈使、感叹等基本语气。在读准基本语气的基础上，通过朗读时语音抑扬顿挫的复杂变化，能够将语句中内在的、微妙的思想感情比较充分地表达出来。同一句话，语调的升降不同，表达的情感往往也会有所不同。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”语调上升，语速加快，读出“我”的激动，愤怒与绝望。
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”语调下沉，语速放缓，读出母亲病重时的虚弱和对儿女的不舍。
“我俩在一块儿，要好好儿活……”读出沉着，语速更缓，拉长，突出“我们”明白了母亲的良苦用心，和好好地活下去的决心。
3.小组合作，为下面段落进行朗读设计，注意把握语气、节奏和语调，需要三位朗读者（“我”、母亲、旁白）和一位讲解员（讲解朗读设计）。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
1.浏览文章，文章写了哪几个片段？“我”和母亲分别有怎样的表现？
①拒绝看花：“我”双腿瘫痪后陷入绝望，暴怒无常，母亲提出带“我”去看花，“我”粗暴拒绝。
②同意看花：母亲再次央求“我”看花，“我”同意明天去看，但母亲随后含恨病逝。
③主动看花：母亲病逝后，“我”和妹妹一同去北海看花，“我”理解了母亲“好好儿活”的含义。
明确：双线交织。明线：看花。本文围绕“我”拒绝看花、同意看花到最后主动看花三个片段展开。暗线：“我”心境的变化。从“我”对看花一事的态度转变可以看出“我”的心境有所变化。“我”拒绝看花是因为此时的“我”还处在绝望、自暴自弃之中，本能地拒绝一切活动。“我”同意去看花，说明在母亲的努力下，“我”心中的绝望已有松动，愿意走出家门，打开心房。最后“我”主动去看花，看到绚烂多彩的菊花，“我”明白了母亲要“我”看花的深意，理解母亲“好好儿活”的期许，从此积极面对生活。
分组活动：两大组分别代入母亲和“我”的角色，进入课文，完成以下任务：
1.为了让“我”能够“好好儿活”，母亲做了哪些事情？从这些事情中你看出了一位怎样的母亲？
①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
从“悄悄地”“偷偷地”两个词可以看出母亲时刻在关心“我”，但又怕打搅此时无比痛苦的“我”，因此小心翼翼，照顾“我”的暴怒无常的情绪，可见母亲的善解人意和对“我”的关心。
②那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前。
母亲“挡”住的不只是窗外萧瑟的秋景，更是想把“我”内心的消极悲观挡在心窗之外，不想让“我”因飘落的树叶而触景生情，可见母亲的对“我”的关照无微不至。
③她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
“忽然”二字,说明母亲是无意说出“跑”“踩”等字，并且立刻意识到自己的话会让儿子伤心，因此立即打住。母亲比“我”更敏感，可见母亲时刻照顾“我”的内心感受。
2.母亲要“我”“好好儿活”，她自己“好好儿活”了吗？从文章中找出关于母亲的描写，用母亲的口吻说说内心世界。
内心：真疼啊，但是我要坚持住，不能发出声音，儿子已经够痛苦了，我不能让他听到声音来担心我。
内心：我要呼吸，我要活下去，我不甘心就这么死去，我那个有病的儿子和未成年的女儿还要需要我照顾，我一定要活下去！
1.再读文章，思考：母亲要“我”好好儿活，“我”当时是怎样活的？
①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁……“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
明确：动作、语言描写，“望着望着”“听着听着”词语的重复表明“我”的行为都是突然暴起的，可见“我”情绪不稳定，生动形象地写出“我”双腿瘫痪后的痛苦绝望。（绝望地活）
明确：语言描写，在母亲近乎“央求”的坚持下，“我”勉强答应她的央求，愿意走出房间，走出内心的绝望，开始面对我的生活。（勉强面对地活）
2.“我”有没有走出绝望？“我”如何理解母亲“要好好儿活”的嘱托？
秋天我主动与妹妹去看花，说明“我”已经愿意直面残缺、打开心扉，去面对生活了。母亲爱花，在母亲离世后“我”见到花，自然会想起母亲。“淡雅”“高洁”的花其实是母亲品格的写照，“热烈而深沉”的花实指写母亲对“我”的爱是热烈而深沉的。“我”主动去看花，表明“我”此时真正理解了母亲的用心，也由此产生了对母亲的愧疚与自责，但“我”清楚，面对人生的不幸，更应积极生活，珍惜生命。说明此时“我”的心理已经从痛苦、无望转向明朗、坚强。
1.结合所学，从下面三段音乐中选出适合本文的音乐。
2.配乐朗读并思考，如何理解《秋天的怀念》这个标题？
深层义：秋天意味着生命的成熟，作者在经历一系列事情后，真正体会到了母爱的伟大与坚忍，理解了母亲的用心，感悟到生命存在的意义。
3.史铁生走出阴霾后，通过写作来表达自己对生活、生命的思考与感悟。
“生命就是这样一个过程，一个不断超越自身局限的过程，这就是命运，任何人都是一样，在这过程中我们遭遇痛苦、超越局限、从而感受幸福。所以一切人都是平等的，我们毫不特殊。”——史铁生
通过这篇文章，作者也也告诉我们这样一个道理：
热爱生命，重视亲情。当生活不如意时，家人永远是你最坚强的后盾。
班级将举行“家庭生活分享会”，请你回想与家人相处的日常，选择一个美好的瞬间，向同学分享。
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