《夏天里的成长》核心素养教学设计

《夏天里的成长》核心素养教学设计

单元学习主题

习作单元

单元教材解析

（一）单元内容概述

“以立意为宗，不以能文为本”。统编小学六年级上册第五单元是习作单元，每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。本单元围绕以培养学生习作能力为单元的主要目标，编排了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文，《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文，以及单元习作“感受最深的汉字”，其间穿插了安排了“交流平台”“初试身手”。这些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”的习作能力。

《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。“交流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法。“初试身手”，在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心意思写清楚的方法。“习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作。

（二）语文要素简析

1.阅读训练要素纵向关联

本单元的阅读训练要素是“体会文章是围绕中心意思来写的”，学习如何“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”这一阅读训练要素，细化来说就是要学会围绕中心意思写的方法，即“从不同方面”或“选取不同事例”来写中心，再深究就是要掌握“把握文章（事例）主要内容”和“了解文章每一部分的大意”这两个语文要素，纵观统编版语文教材，与“把握主要内容”和“了解大意”相关的语文要素，教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排（如下表）

从上面的表格中可以看出，如何“把握主要内容”，教材相关单元都给出了具体的方法，低年级形象思维较强，把握主要内容主要依靠图片、提取简单信息，即运用图像化或简单的阅读策略。到了中年级，学生的形象思维开始转向逻辑思维，在把握文章主要内容时，开始借助一些“支架”，如故事的起因、经过、结果，主要人物和事件等。而高年级则更关注于知识碎片的综合运用，如“把握主要观点”“体会如何围绕中心表达”等，总体上是循序渐进的。“了解大意”即了解如何围绕一个意思来写，在结构上是由“段”成“篇”的。从上表中我们可以看出，“了解大意”这一语文要素，是从三年级由“段”开始了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，然后再谋“篇”体会文章是如何围绕中心意思写的。想要了解如何围绕中心意思写文章，就一定要做到能围绕一个意思写段落，再将每一部分进行主旨综合的“拼接”即可，这是一个梯度任务。想要做到“体会文章如何围绕中心意思进行表达”就要先分解任务，学会“如何把握文章（事例）主要观点”和“了解文章每一部分大意”，这是目标任务的子任务，也是脚手架。所以我们可以看出，高年级尤其是六年级更多的是对以前知识的综合运用。

2、阅读训练要素

横向关联本单元《夏天里的成长》的课后习题 1，要求学生默读课文并找出中心句，然后说说课文是如何围绕这句话来写的。在阅读课文后，学生找出中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，从第二、第三、第四自然段中明确课文分别从植物、动物、山河、学生在夏天的飞快生长来写夏天万物迅速生长，了解到应选择典型性事物作为习作材料，突出习作中心。课文《盼》的课后习题 2，要求学生找出围绕“盼”的这一心理活动写得具体生动的两处，说说这样写的好处。教师先让学生阅读课文后找准对应位置，再进行认真品读。抓住“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”以及“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧”两处，让学生体味“我”对雨急切期盼的可怜可爱，感受到写详细、写生动具体对围绕中心意思表达的作用。

3.表达训练要素

本单元的写作表达训练要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，在于引导学生围绕中心意思写，知道选择合适的材料，不跑题。通过了解教材，发现《夏天里的成长》和《小站》写法相似；《盼》和《爸爸的计划》手法相通。依据这种内容上的“关联”将教学资源进行了重组与整合，将《夏天里的成长》和《小站》组合，引导学生发现“从不同方面表达中心意思”的写法，此为任务一；将《盼》与《爸爸的计划》组合，学习“选取不同事例来突出中心”的表达秘诀，此为任务二。“交流平台”和“初试身手”两个板块则相机分散渗入这两个学习任务中。在此基础上，还要关注任务一与任务二之间的关联，以及和最后的习作之间的关联。在前两个学习任务完成的基础上，学生已明确围绕中心选择材料的方法，顺利进入到习作部分，形成了层层递进的学习阶梯。整个单元的多个学习内容，经由“关联”整合成了三个“大”任务，学习的学习目标明确而又聚焦，学得的知识清晰。

单元学习目标与重点难点

1. 读准字音，会写“棚、苔、坪”等22个字，弄懂“苞蕾、窸窸窣窣”等重点词语的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。体会文章是怎样围绕中心意思来写的。（重点）
3. 学会从不同的方面或选择不同的事例来表达一个中心意思。（难点）

单元整体教学思路（形式可自由选则：表格、思维导图、教学结构图等）

课时教学设计

课题、课时

夏天的成长（第一课时）

课型

1.教学内容分析

《2022版义务教育课程标准》中“文学阅读与创意表达”学习任务群规定：“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。”《夏天里的成长》是统编版教材六年级上册第五单元习作单元的一篇精读文章。作为习作单元，它的主要功能是帮助学生从阅读中学习表达方法。本文作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象，从而让我们感悟到青少年时期的重要性，启迪我们要珍惜美好时光，健康地、有力量地成长。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心。课文重点是理解课文内容以及体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

本课教学设计要考虑找到阅读和写作教学的契合点，学习本文作者的行文表达方法，让学生明确习作单元的主要任务是参照课文写一篇习作，有意识地聚焦语言表达的形式，提前在做到好习作的谋局布篇。

2.学习者分析

   已知点：

六年级的学生已有很大的自主学习能力，在第三单元的语文要素“根据阅读目的选恰当的阅读方法”的找出中心句这个方法中，学生已经有这个在段前开头找中心句的概念和方法。

生长点：

寻找中心句的方法和不同位置中心句的作用，同时注重感悟、积累和运用；突出了学生的主体性，让学生做到了五个“参与”，即全员参与、全程参与、主动参与、创造参与和差异参与；抓住语言文字训练点，进行扎扎实实语言文字训练，提高了听说读写的能力。这样一环扣一环，最终突破重难点。

3.学习目标及重难点

1.读准“瓜藤、芭蕾、苔藓”等词语，会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。

2.默读课文，抓住中心句绘制思维导图，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。（重点）

3.品读段落，了解段落中如何通过具体事物表现中心意思的。（难点）

4.学习评价设计