结合单元学习内容和目标，在课程内容上，这个单元与“思辨性阅读与表达”学习任务群相契合。在本单元中学习提问的方法，进行提问的实践，在提问中学会提问。梳理整个单元学习材料，结合课程标准对第二学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等学习实践领域的目标要求，本单元重点读写训练目标大致表述如下：
2.真正有价值的问题是经受认知冲突的困惑、认真思考后提出来的问题。
1.阅读时，借助问题清单，尝试针对课文内容、写法和带给自己的启示等方面，大胆地提出问题。
2. 能对问题进行整理分类，筛选出对理解课文有帮助的问题。
4.把家人与联想到的动物的相似之处写出来，尝试通过某件事把印象最深的地方表现出来，并写出与其一起生活的感受。
四年级是小学阶段提问能力形成的重要阶段，课标也明确提出小学中年段要培养学生的质疑能力。本单元学习旨在帮助学生唤醒激活已有知识，在已有阅读经验基础上进行提问实践，将提问策略运用转化为阅读习惯和阅读能力，走向深度阅读和个性化阅读。通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：
提问策略的习得与巩固运用发生在每一单元每一课，不仅仅是策略单元。四上的提问策略单元的学习，锚定培养学生的问题意识，教会学生提问的方法，提问的目的是为了加深对文本的理解，本质是儿童与自己、儿童与文本进行对话，在提问的迁移运用过程中发展思维能力。基于以上分析，促成大概念理解的学习情境可以创设为长线任务——学贵有疑，会提出问题且会解决问题的阅读者，才是高明的阅读者，怎样才能成为爱问善问的阅读高手呢？让我们一起来争做阅读提问的高手吧。基于这样的学习情境，本单元核心任务设计为：
班级进行长线（一学期）阅读提问挑战，提问挑战分为四级，根据学生的问题清单确定等级：40个真问题为初始级“提问进士”，100个真问题为发展级“提问探花”，60个真问题为进阶级“提问榜眼”，100个真问题为登峰级“提问状元”。通过核心任务 “提问状元”挑战，学生积极调动原有知识储备，对新的提问知识充满挑战欲，不满足于别人已有的解读，专注于自己的个性化阅读感受，站在自己的角度提出问题，在与他人合作交流时共享思维，从而使提问策略的习得真正发生。要完成这一核心任务并达成概念性理解，需循序渐进完成三个子任务：
1.学生课前搜集从小爱提问的名人的故事，开启课上分享，学生倾听名人故事体会提问好处多，感悟提问的学习价值。
2.学生在本单元学习前至少已有三年的阅读经验，有的学生更是从幼儿时期亲子阅读就开始积累阅读经验，也在阅读中无意识地实践阅读策略——包括提问策略。教师引导学生关注单元导语页，出示皮亚杰名言“儿童就是科学家”，鼓励学生大胆提问、积极探索。全班师生共读第一课《一个豆荚里的五粒豆》，学生读后分享自己的阅读感受，说出自己阅读中产生的疑惑，提出的问题。
3.教师激发学生提问欲望，一起制定“提问状元”挑战四个等级的真问题数量，学生按照4-6人一组自由组队，在“提问状元”挑战书上签字，并将小组的挑战书在班级显眼的位置公告展示。
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