【写在上课前】

进入高中后的第一篇正式的课本文章，小说教学，虽然说在假期的时候已经让学生进行了两篇小说《雕花烟斗》和《说书人》的点读，但是于我自身而言，还是有些不知所措。毕竟小说教学，已经很长时间没有涉及。

如何去设计这堂课，要教哪些内容，采取何种方式组织课堂活动……一系列问题朝我喷涌而来。

在这里，让我非常感恩的一件事，备课组的几位老师真的都很友好，罗老师作为教学设计版块的负责人，她给我们说了，教考衔接要注意的地方，在备课时要关注单元导语、学习提示和单元学习任务。她还将每一篇备课都给我们看，让我理清了教学思路。婧姐就像有个百宝箱一样，各种好的教学设计模板、PPT，她都能找到，而且第一时间分享在了备课组群内，这解决了我的燃眉之急。

在看了她们给提供的教学资料后，我又自己去看了教师用书中关于这篇小说的解读，同时也去看了很多的备课资料，看了别人的教学实录，也去看了很多教学设计……但是还是有遗憾的地方，我觉得还可以去看看有关这篇文章解读或者设计的论文。

集百家之所长，第一次教学这篇文章，我想我也设计不出什么新颖的东西，能够将这篇文章中所涉及到的知识点给学生讲透彻，他们能够掌握住，或许就是我现阶段能做到最好的地方。

于是，我开始了我的高中第一课。

学习目标：

教学过程：

早读《短歌行》默写单问题总结：

思考：这个环节其实是在我的教学设计之外，但是考虑到早晨刚好是语文的早读，而且还让他们默写了，课间很巧有学生还来问了其中一个有争议的题目，我就想，那就借着这个机会，给他们强调一下吧。后来张校听完课后给我的反馈信息就是，如果公开课的话，这个环节不能有，与我们这节课的教学内容不符。

这个环节，在后来季老师的课堂中，她处理的更巧妙，她让学生自己来说出错的原因，然后进行总结。

【我在听课本上记录的学有所获】

茹志娟老师在写这篇文章时说到：“战争使人不能有长谈的机会，但是战争确能使人深交。有时仅几十分钟，几分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这个一刹那里，便能够肝胆相照，生死与共。”

请同学们读这句话，并且记住这一刻的感受，希望大家在学完这篇文章后再读时能有不一样的收获。

【设计意图】

看了很多的导入语，刚开始我想用茅盾先生的评价：“这是我最近读过的几十篇小说中最使我满意也最使我感动的一篇。”但是，在读过茹志娟老师《我写<百合花>的经过》一文后，我对这句话有很深刻的印象，她说这是“一篇没有爱情的爱情牧歌”，那我是不是在教学设计时也可以有不一样的出发点，于是选择了这句话作为导入语。

学习活动：阅读资料，了解背景，

【反思笔记】

这个版块的处理，其实我自己不是很满意，比如说让学生自读《优化方案》中的那句话，仅仅只是想让学生有一个初步的感受吗？这与这堂课接下来的活动没有做到衔接，此处没有处理好。

另外，学生的预习的时间很短暂，这篇文章很长，所以需要耗费很长的时间来阅读，后来，张校给我的建议就是，不要怕浪费时间，要让学生充分的阅读文章内容，熟读之后，才有利于我们往下推进。此处，确实没有充分考虑到学情，处理得有些仓促，为了完成本节课的任务，就像是拽着学生进入下一个环节。

如果按小说传统的四部分结构划分，可以划为四部分。请用简短的语句，概括小说各部分的内容。

开端（1-23）通讯员带“我”去包扎所（带路）

发展（24-43）通讯员随“我”借被子（借被）

高潮（44-57）通讯员救人牺牲（牺牲/献被）

结局（58-59）新媳妇献出自己的新婚被子（盖被）

【反思笔记】

接上一环节，这一处拽着学生往前赶，当时考虑到快下课了，所以处理得很仓促。但是，学生对于故事情节的概括还有问题，最基本的要素都说不全面，还需要对相关知识进行补充回顾。

用不同颜色的笔，圈画出这篇小说中的人物以及与人物相关的句子，并做好批注。下节课重点分析人物形象。

【第一课时教后记】

普普通通、平平淡淡的一节课，当时张校和蕊蕊老师还来听课了，实在有些不好意思。用张校的话说，这节课课堂生成的东西太少了，学生的主动性没有完全体现出来，教师的预设性太强，而且在情节概括的地方，处理的不够细致。

我想，应该还是那个问题，我自己太急于想完成课堂预设任务了，没有实际关注到学生的学情，这个问题接下来要好好避免，不要急于求成。

吸取上一节课的经验教训，所以在接下来的课堂教学内容中稍作调整，导致另外一个问题出现，当堂课的学习任务没办法当堂完成，所以就出现了2-3课时连上的情况，我想，这说明我的教学设计是存在问题的，待完成本文教学后，要细细斟酌。

第二课时学习目标：

第三课时学习目标：

带着大家读了《人民日报》今天的一篇文章《今天，纪念这场伟大胜利！》，9月3日，是中国人民抗日战争胜利纪念日，也是世界反法西斯战争胜利纪念日。鼓励同学们应该：勿忘历史，珍爱和平！振兴中华，吾辈自强！

【设计意图】

上这节课的时候是9月3日，这个环节的内容安排的很巧妙。第2节课去听了季老师班的课，深受触动，太喜欢她们班上课的氛围，学生的参与度太强。当时在听课手册上写到：季老师为了提高学生的写作能力，真是煞费苦心，课前分享是很好的方式。同学们愿意主动地走上讲台，这也能看出，学生对这位老师的高度信任。“做正确的事情，不在乎别人的评价”，她真的一直奔赴在路上。

随后，第3节课，刚刚好在朋友圈看到钟老师分享的这篇文章，一下子就抓住了我的心，《百合花》也恰好是以淮海战役为背景的小说，讲的恰好就是战争中“青春的价值”。两者之间的联系就这么建立起来了，于是在很紧迫的时间里，将原文内容拷贝下来。谁曾想，我在钟老师的分享下留言，钟老师就将这则原文和视频发给我了，太完美了！

学生活动：浏览课文，圈点勾画，合作交流。

1、“我”对小通讯员的情感前后有怎样的变化？

【环节思考】

以问题为导向，促进学生的理解与思考。和罗老师在备课时的交流中得知，人物情感态度的变化是高考考查的要点，所以我们在平时训练的时候需要适时训练学生的信息提取概括能力。

2、小说中出现的人物主要有？（“我”、通讯员、新媳妇），其中主要人物（通讯员和新媳妇），“我”是文中的（次要人物），请同学们分析“我”在文中的具体作用有哪些？

【反思笔记】

这一处其实在实际教学时，并不是在这个地方出现，而是在分析完“通讯员”和“新媳妇”人物形象之后，我才带着学生来总结“我”的作用，同时总结概括“次要人物”的作用。

教考衔接：次要人物即陪衬人物或线索人物，其作用一般有：

1.对主要人物起陪衬作用。

2.贯穿全文的线索，推动情节发展。

3.同主要人物一同揭示或凸显主旨。

4.特别是以第一人称叙述的“我”，多起到叙述者和见证人的作用，增加小说的真实性。

情境设置：在今天特殊的日子，我们借着这支百合花（课前也让学生在黑板上画了一支百合花，6班画了一簇，9班画了一支，同学们都挺有心的。）送给那些曾经在战场上牺牲的革命先烈们。

这篇文章中也有人值得我们献上一支“百合花”，请你结合文章内容，为他（她）献上一支独有的“百合花”吧！

以“我要给……（通讯员、新媳妇、我……），献上一支……（性格特点命名）的百合花，因为我从文中……（具体句子分析）读到这样的人物形象。”

学生活动：再次浏览文章内容，在笔记本上概括出人物形象特点，随后小组交流展示。

【设计意图】

这一处的情境设计，实则是分析人物形象，经过多次的语言重组，最终形成了这个情景任务。在这个任务进行之前，先是带着同学们“解读”了小说的题目《百合花》的含义。结合我们假期的“批注四部曲”：批题目、批词句、批结构、批感想。同学们在预习的时候，对“百合花”已经做了一定的思考，所以讲解的时候很容易推进。由“百合花”引出了“百合花被”，再引出“新媳妇”，所以此处的“百合花”是以借代手法指印有百合花的被子（新媳妇唯一的嫁妆），更深一层的意思是：小通讯员和新媳妇都有百合花一样高尚、纯洁、美好的心灵；百合花象征着人与人之间纯洁、高尚的人性美和人情美（这一点当时在此处没有总结概括出来，但是在全文结束时，同学们是能够分析出的）。

教考衔接：理解标题意蕴

1.表层义（字面义、最浅层的含义）

2.深层义（引申义、比喻义、象征义）：结合标题所用表达技巧：常用的有双关、比喻、象征等；联系小说情节、人物、环境和主题进行挖掘。

这个环节，学生的参与度很高，这也可能是和假期的训练有关，他们能够迅速的明确指令，然后快速的在文中浏览穿梭，准确的概括出人物形象。展示环节，两个班采取了不同的处理方式。