统编版初中语文七上第一单元教学设计

统编版初中语文七上第一单元教学设计

【设计背景】
统编初中语文七年级上册第一单元的人文主题是“四季美景”，本单元所选的课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》和《古代诗歌四首》分属于现当代散文和古诗词。学习本单元的课文，一方面要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；另外一方面还要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；同时还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
“品景物之美•感四季芳华”单元整体教学设计的核心任务是完成电子班刊《集物》推出的“我的四季”的主题作品专栏。作品专栏包括有声读物、随文插画、文段鉴赏、文学创作，所有内容将通过《集物》微信公众号发布。这一核心任务涵盖了包括朗读、鉴赏和写作在内的三个方面的综合能力训练。学生通过学习本单元的四篇课文，学会用抑扬顿挫的声音朗读优美的诗文，揣摩和品味精彩传神的文学语言，并且模仿和借鉴文章的语言表达进行创作。朱自清的《春》，以生动形象的笔法，通过使用大量的比喻，从春风、春草、春花、春雨和春天里的人等多个角度，写出了春天的生机和希望，表达了对春天的赞美和歌颂；老舍的《济南的冬天》，将济南的一草一木，一山一水拟人化，描写和赞美济南在冬天的温晴。刘湛秋的《雨的四季》，则不限于一时一地，而是描写大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代诗词，或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的感情各异，但是都运用了融情于景，情景交融的抒情手法。这三篇文章和四首古诗词既描绘了不同季节的景色，又在语言上各有特色，很适合学生进行朗读和写作模仿。
学习流程分为四个课段，按照“朗读”“鉴赏”“写作”“口语交际”的流程展开。第一课段的核心任务是听本单元三篇写景散文和四首古代诗文的朗读音频，感受重音和停连的妙处，并尝试用抑扬顿挫的方式读出四季之美；第二课段在学生有感情朗读课文的基础上，细细揣摩和品味语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感与思考，并模仿文课文的语言表达，完成一个200字左右的“四季旅行推荐语”片段写作；第三课段是以第二课段的“四季旅行推荐语”为蓝本，进行修改、升格后，扩充为一篇600字左右的记叙文；第四课段在第三课段的学习成果基础上，进行一个口语交际式的交流分享，将自己的完整作品用第一课段中学到的朗读技巧朗读出来，进行朗读比赛。四个课段之间由浅入深，层层推进，前后勾连，使学生从感知到鉴赏，从鉴赏到表达，不断增加学生的语言积累，培养学生对自然和语言文字的感受力，从而激发审美情感，提升精神品格。
【学习需要分析】
一、课程标准
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中强调学生能够“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；在“表达与交流”中指出要引导学生能“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象建构的艺术世界，借鉴其中的写法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过朗诵的方式，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”，“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面的表达”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与自然的优秀文学作品中，应关注朗诵、语言表达与情感表达三个方面的内容。
二、学情研判
1.诊断测试
请以“我爱 （季节）”为题，写一篇200字左右的习作片段，并在班级进行声情并茂地配乐朗诵。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计96位学生）
（1）朗诵：仅32%的学生对能够选择适切的朗诵配乐，朗诵时声情并茂。
（2）语言表达：92%的学生可以顺畅地写出自己所钟爱的季节，做到言之有物，但大多语言平淡，缺乏个性化表达。
（3）情感表达：71%的学生缺乏生动、形象的画面描写，缺少情感的铺叙，无法表达自己真挚的情感。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的记叙文写作基础，但在语言和情感表达上有所欠缺，在朗诵上欠缺技巧。具体情况如下：88个学生（约占测试人数的92%）能够顺畅地写出自己所喜爱的季节，但大多语言平淡，缺乏个性化表达；68个学生（约占测试人数71%）缺少对生活景象细致的观察，文段中缺乏生动、形象的画面，无法深入地表达自己真挚的情感；朗诵上仅有30个学生（约占测试人数的32%）能够选择适切的朗诵配乐，朗诵时做到声情并茂。
三、学习内容确定
依据前测反馈的情况可知：通过小学阶段的记叙文写作训练，学生基本能做到言之有物，但缺乏语言和情感表达的训练，在朗诵技巧上也有所欠缺。因此，朗读指导、语言品析、读写结合、情境写作与升格是本专题设计的学习内容。
【学习目标】
一、语言目标
1.学习朗读的技巧，把握重音和停连，读出抑扬顿挫，读出声情并茂。
2.揣摩和品味语言形式，体会作者个性化的语言表达中所蕴含的情感与思考。
3.选取某个季节有代表性的景物，能够运用拟人与比喻，发挥想象，写一篇记叙文。
二、思维目标
1.发挥想象，生动地表达所想象的画面，提升形象感知与思维能力。
2.能运用拟人、比喻等修辞手法，描绘景物，融情于景，抒情写意。
三、价值目标
1.感受作者对自然的热爱和赞美，形成个性化的阅读体验，体味作者的情思。
2.学会观察、体会生活，思考自然万物的美好及其背后的生命价值，感悟生活。

核心任务：设计电子班刊《集物》推出的“我的四季”的主题作品专栏。学生在研读课文之后，参加班级朗诵比赛、尝试文学创作，设计个人主题作品展。每个学习活动均源于生活，又呼应生活。
要求：
1.研读课文。通过朗读指导、语言品析，研读课文，学会运用拟人、比喻、想象，写景状物，融情于景，抒情写意。
2.任务驱动。积极参与各课段的学习任务，训练自身的朗读能力和写作能力，在活动中学会沟通与表达。
3.联系生活。基于生活场景，设计个人主题作品展，学会与人沟通，表达自己。
4.过程评价。在各课段的学习中，借助评价量表，进行自我反思与提升，实现知识内化，以评促学。

【教学实施】

第一课段 抑扬顿挫，读出四季之声
核心任务：听本单元三篇写景散文以及《古代诗歌四首》的朗读音频，感受重音和停连的妙处，并尝试用抑扬顿挫的方式读出四季之美，为电子班刊《集物》提供有声读物。
活动1：请用轻快的语速、清新的语调读出人们在春天到来时的欢喜和抖擞。
活动2：想象济南城中的小山是一位慈爱的母亲，用慈母的口吻，朗读《济南的冬天》第三自然段。
活动3：分小组配乐朗读四个季节的雨，并想象文段中描绘的画面和情景。
活动4：有感情地朗读《古代诗歌四首》，注意诗歌的节奏、起伏和韵律。
一、学习任务
1.听见四季：听课文朗读音频，感受重音和停连的妙处；并进行模仿朗读，练习对重音和停连的处理；最后总结出朗读重音和停连的方法。
2.读出四季：举行有声读物比赛，请同学们结合自己对文章情感的初步领会和把握，学会用重音和停连读出文章的音韵之美，情韵之美。
二、课时安排：2课时
三、学习资源：
1.统编初中语文七年级上册第一单元三篇课文和四首古诗诗歌：朱自清《春》、老舍《济南的冬天》、刘湛秋《雨的四季》、曹操《观沧海》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾《次北固山下》、马致远《天净沙•秋思》；
2.《春》《济南的冬天》《雨的四季》《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙•秋思》等诗文的朗读音频。
3.朱自清《春》朗读音频：
老舍《济南的冬天》朗读音频：
刘湛秋《雨的四季》朗读音频：
曹操《观沧海》朗读音频：
李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》朗读音频：
王湾《次北固山下》朗读音频：
马致远《天净沙•秋思》朗读音频：
四、完成任务
（一）学前准备
1.重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重号“.”标示在词语下面。例如：

2.停连，是指朗读语流的停顿和连接。停顿，用∨标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用∧标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。例如：

（二）听读三篇课文，总结朗读方法
1.听出不同：听《春》《济南的冬天》《雨的四季》《观沧海》
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙•秋思》等诗文的朗读音频。每篇文章和每首诗词中选择一段标出该段的重音和停连，并说说这样朗读处理的好处。
教学示例：《济南的冬天》第三自然段

2.尝试朗读：模仿朗读音频，结合自己理解标出的重音和停连，
注意语气语调，有感情、有节奏地朗读刚才所选的这一段。
3.总结方法：①对段落中表示强调的动词、形容词、或者表示程度的词语进行重读；②对一个句子中表示突出强调的部分进行停顿；在句子中表情达意的转折处进行停顿；或者对那些需要展开想象或进行回味的词语后进行停顿。而在句子中内容联系比较紧密的地方，顺势连带，进行连读；或者在没有标点符号而内容需要有所区分的地方则进行连读。
（三）有声读物大赛，读出四季之美
1.四人为一小组，自主分配朗读任务，合作完成一篇完整课文的朗读，也可以从四首诗歌中任选一首独立完成，四人合作四首诗歌完成古代诗歌朗诵，可以设计一定的肢体语言，选择老师和5位诵读能力强的同学作为评审团，选出前5强。
2.前5强的小组自主准备背景音乐，制作朗读音频，发布音频在电子班刊《集物》“四季之声”专栏，获得点赞最多的音频可获评“四季之声朗读达人”称号。
3.其他小组的同学根据“朗读达人”小组的朗读音频，模仿和借鉴音频中的抑扬顿挫，改进自己的朗读艺术和技巧，为下面的文段标出重音停连，并进行朗读录音，制作音频。