《桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计

学情分析
八年级的学生已经掌握了一定的文言文基础词汇和阅读技巧，而本文文字较浅显易懂，故事性强，可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容，做好预习工作，积累重要词汇，反复品读，领会其丰富的内涵和精美的语言。并结合课前收集的背景资料，结合现实，用辩证的态度思考陶渊明的隐逸思想，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，理解文章的内容和写法。
教材分析
《桃花源记》是八年级下册第三单元的第一篇作品，虽篇幅短小，但其文笔简洁至极且文采飞扬，在艺术创作上堪称经典。文章借渔人行踪，将现实和理想联结在一起。通过对桃花源这一理想世界的描绘，展现了“桃花源”安宁和乐、自由平等的生活。陶渊明在归隐田园的第16年写作此文，当时正值晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，社会的黑暗激起陶渊明思想的波澜，加深了对社会现状的憎恨。但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情对美好生活的理想追求，学生学习此文，能够感受桃花源的人美和景美，感受作者所处时代的特点。
设计思想
本堂课以启发式和小组合作探究的方式，有意识的在积累、感悟和运用中，让学生激发思维的碰撞的火花，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用， 提高学生的综合思辨能力和审美情趣。
教学目标
根据我对教材的理解以及学生的特点，我制定了以下教学目标：
知识目标：有感情朗读作品，理解、积累一些常见的文言词汇；
技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的自然美景和淳朴民风;
情感目标：欣赏桃花源宁静的田园生活，了解身处战乱之中的作者对心中理想社会的向往与追求，辩证看待作者的隐逸思想。

方法与策略
为了实现教学目标，解决重点，突破难点，我将采取如下教学方法：小组合作探究法、讨论法和圈点勾画法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
资源与工具：PPT、音频、简笔画
预设过程
1、情境导入
2、找一找 寻访桃源
3、说一说 品读桃源
4、议一议 我看桃源
5、读一读 开拓视野
教学过程
环节一：情境导入
我们经常说，一个人所处的环境不同，对理想的追求也不同，贫困的年代里面，我们渴望衣食无忧；安定的年代里，我们希望生活幸福美满，那处于战乱中的人呢？处于战乱苛政中的陶渊明为我们带来了一个有关于 世外桃源的故事。
【设计意图】
1、兴趣是最好的老师，好奇心是想象的起点。以不同环境中的人对理想不同的追求，激起学生的兴趣。
创设情境，了解相关写作背景，为之后走入作品主旨做好准备。
环节二：读一读 寻访桃源
1、 课前，我们在工具书和注释的帮助下预习了作品，疏通了文意。今天，让我们一起来跟随渔人的脚步，再次寻访、感受陶渊明笔下桃花源的神奇美丽。下面，请同学们自由朗读课文，概括段落大意，理一理本文的游览踪迹。
发现桃花林——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻（迷踪）桃花源
2、根据同学们游览踪迹，你能用自己的话说说这篇故事的内容吗？
渔人外出打鱼时，偶然发现一个与世隔绝，安定富足的世外桃源的奇妙经历。以此观之，本文的线索是——渔人的行踪。
【设计意图】朗读作品，整体感知内容，理清故事脉络，把握写作线索，培养学生的阅读能力、概括能力和表达能力。
环节三：找一找 再现桃源
老师准备了一幅以“桃花源”为蓝本设计的简笔画，画上有些与原作品不相符的地方，请同学们一起来找“找茬”，说说图中哪些地方画得与原文有出入。
（生观察插图，相互交流后发言。）
看来，同学们都有所发现，跃跃欲试了。
提示：①土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。
②房屋画错了。文中是“屋舍俨然”“，俨然”的意思是“整整齐齐”，“然”应解释为“……的样子”，“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。
③老人的表情错了。由“黄发垂髫，并怡然自乐”可以看出老人和小孩都很安闲快乐。老人也应该是快乐的。可是，图上的老人却很忧愁。
并：都。黄发垂髫：指老人与小孩（借代）。
朗读屏显内容：土地平旷，屋舍俨然，有有良田美池桑竹之属。
黄发垂髫，并怡然自乐。
【设计意图】
1、用简笔画的形式让学生在轻松愉悦中，品读内容，把握桃源景物细节，；
2、检查预习情况，夯实字词基础，培养学生预习的习惯和自学的能力，强调文言文学习中积累词语的重要性。