古诗给我们的印象常常是充满美感和文化底蕴的，所以教学时我多数时候是不放心的，生怕遗漏了什么点，孩子是不知道的，不理解的。因此，古诗一课的学习单总是非常细致，而课堂也总是半牵引状态。但我们却发现，我们精心上的古诗课却常常提不起孩子的兴趣，课堂也像碰运气，抽中枯燥乏味的概率当然更大些。
这周因为各种工作特别繁杂，所以我想给自己减减压，于是就把学习单进行了精简，只给了“知诗人”“明诗意”“悟诗情”等几个方面学习提示，然后完全放手让学生来弄，结果却让我很惊讶，孩子们不但完成了，而且做的很好。
孩子们既然已经做了如此详尽的整理，我又何必在课堂上大费口舌呢，于是，我将整个课堂交给了孩子，让他们以小组为单位来教授每一首古诗，这节课孩子们的思维真的特别活跃，而且我们的效率非常高。教育的意义在于唤醒，唤醒他们的兴趣与潜力真的是救活课堂的火苗。于是，我们按照下面的板块学习了整节课：
板块一 小组交流，全班分享
本板块中，每个小组内就“诗人”“诗意”“诗情”进行交流、探究，然后各个小组在全班交流展示学习成果。我记录了一些这个板块中，出现的几次思维碰撞，以此记录学生完全有能力掌控诗歌的课堂。
片段一：
天婵：李贺是生于790-816年间，字长吉，福昌人，代表作有《马诗二十三首》。
羿帆：我们了解一个诗人的年代及字号等基本常识有用，但是对于我们理解这首诗，意义不大。我来补充一些资料——李贺这个人很有才，他7岁就能辞章，15岁工乐府，但是一生体弱多病，仕途多厄。
老师追问：那你的这些补充与诗歌有什么关系？
雨增：因为他很有才，肯定想建功立业，但却并未得到重用，所以才会写下《马诗》这首诗。
昊磊：不是一首，马诗有23首，所以他的诗经常会表达自己没有被赏识，希望得到重用的志向。
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老师追问：那咱们今天学的这首马诗中，你们从哪里看出来这些的？
中翰：何当金络脑，快走踏清秋。就是说自己的马什么时候才能戴上用黄金装饰的马笼头，在深秋的战场上驰骋！其实诗人是用马来说自己，他希望自己也能够被重用，建功立业。
宇轩：老师这种写法应该叫做“托物言志”，借用事物来表达自己的志向。
孩子们在交流展示中不但学习了查资料的方法——我们要根据需要选择合适的材料。同时也借着背景知识，将《马诗》这首诗中的核心内容探究了出来。整个过程中都是孩子们思维的碰撞，所以他们非常专注。
片段二：
语凡：我说一下于谦，他是明朝诗人，他还是一位爱国大将军，请大家一定要记住他这个身份，对理解这首诗很有帮助。
羿帆：我不同意你的说法，于谦在写这首诗的时候并没有当上将军。
萌初：但这并不矛盾，正是因为他年少时就有这样的远大志向，所以后来才能成为正直、刚正不阿的大将军。
老师追问：你从诗中哪里看出来他正直、刚正不阿了？
萌初：“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，他为了将一身清白留在人世间，连粉身碎骨都不怕，他当然是这样的人。所以这也是一首托物言志的诗歌。
跃然：老师我觉得他还是一个不畏艰难、坚贞不屈的人。因为诗中说“千锤万凿出深山“，说明其中的艰难，但他并没有惧怕。而且面对烈火也只是当做是平常，不向任何人屈服。
云山：他还有非常高洁的志向，因为他不惧这些艰险，就是为了将清廉留在人间，这是多么高洁的情操。
老师追问：那我们还认识哪些石灰一样的人？
“刘胡兰，因为他不向敌人的严刑低头”
“梅兰芳，因为他宁愿装病也不愿意登台为日本人演出”
“岳飞，因为他不屈服于权贵，一心保卫自己的国家”
“文天祥，因为他一身正气，忠君爱国”
……
这一次的讨论，仍旧是从他们最感兴趣的诗人背景故事引发出来的，随着孩子们感兴趣的话题，我们最终追寻到了诗歌的本质。相信孩子，课堂就会有惊喜。
板块二 探究写法，诗歌拓展
学完三首古诗，我们一起总结了这些古诗共同的特点——都运用了托物言志的写法。然后我们一起分享还有这种写法的诗歌。学生分享了《蝉》、《墨梅》、《梅花》、《秋荷》、《爱莲说》等等诗篇。
其中一个小插曲，也帮我们更深入地理解了托物言志和借物抒情之间的细微差距。
昊磊：我们之前学过“丁香花”，其中有一句诗是“芭蕉不解丁香结，同向春风各自愁”，应该也是。
月菡：我觉得不是。这里丁香只代表着愁怨，并没有一定的志向在里面，与我们本节课学习的三首诗有一些区别。
同学们纷纷点头称是。你看，课堂给到学生，还有意外的收获。
板块三 读现代诗，做诗歌集
基于大单元整合的理念，我们没有将诗歌教学的脚步止步于《古诗三首》，而是进一步朗读了综合性学习中的阅读材料六和七，感受红色诗歌中的革命情怀与志向。继而发起了以组为单位，做诗集的活动（诗集中收集的可以有古代表达诗人志向的诗歌，也可以有近现代表达革命情怀的红色诗歌）。
借着孩子们高涨的热情，我们读完两首现代诗后，一起听了第二首《春天的故事》的歌曲，这一节还给孩子们的古诗课就在歌声里结束了。
这堂课因为连着饭前的自习，所以正好上了一个小时左右，算是比较长的课了。但是，孩子们自始至终的参与度都很高，讨论的热情非常高涨。所以谁说古诗只能是教师主导的、文艺的呢？它也可以是学生主导的，有趣又有深度的。越来越觉得，相信学生，将课堂还给他们，听到孩子的声音，我们会有很多惊喜的收获。
