《文具的家》学习活动设计与教学思考|一下第七单元
以下文章来源于语墨小语 ，作者语墨
第一课时
最近利用晨读的零星时间抽认生字卡片，发现掌握的情况不是很好。尽管每天都让孩子们回家复习，但是缺乏检查和评价。针对这个情况，我在网上购买了空白磁贴，把每一课带有要求会认字的词语写在上面，进行巩固、检测和复现。今天上《文具的家》第一课时，便尝试运用这种方式。
我自己对这一课时的设计不是很满意，大概是我自己对这篇文本不是很喜欢。令人意外的是，孩子们学习的热情特别高，每个孩子都参与到了学习中。朱老师说对于自己不喜欢的文本更要上好。我想，因为不喜欢，方能称之为挑战，这些挑战对于自己的成长是有意义的。所以，今天要好好准备明天的第二课时呢。
虽然不太满意，还是把第一课时的教学流程放出来，供大家批评。
一、由“家”切入，引出课题
1. 你们的家在哪里呢？
第一个孩子起来只说了几栋几楼，其他孩子觉得说得不清楚。于是又请了几个孩子，都完整、清楚地说出了自己家住的小区、楼栋、层高和户号。
2.引出课题
（1）今天我们要学习的课题是谁的家？板书课题，提醒生字“文”的书写规则。齐读课题：文具的家
（2）学习生字“具”
·认读生字卡
·说说有什么需要注意的？
生：和我们之前学过的“真”“直”一样，“具”的框里面有三横。
·组词接龙
（3）文具的家在哪里呢？文具盒（笔袋）。
二、初读课文，疏通字词
1. 自由读课文，注意读准字音，读通句子（标段号和圈生字已经作为预习任务完成了）
2. 抽生读课文
3. 集中识字
今天的识字过程就不一一放出来了。之前教一年级习惯用集中识字，带这一批一年级尝试随文识字和小集中结合，效果更好。我也就慢慢适应了这种方式。对于这篇课文，我没有太多的想法，所以就采用了集中识字。但是，因为时间关系和课文需要还是留了几个生字。
（1）学习“丢”。区分“去”和“丢”
（2）学习“哪”。区分“哪”和“那”（对于这个字的教学还比较满意，还原一下实录）
师：怎么区分它们呢？
生：一个读三声，一个读四声
师：你是从读音来区分的。还有吗？
生：“哪”有口字旁，“那”没有口字旁。
师：你是从字形来区分的。还有吗？
生沉默。我在黑板上写下：
我在（ ）里？
我在（ ）里。
让生选择填空。有一个平时接受度比较低的孩子举手了，选择是正确的。
再问：读读这两句话，你们发现“哪”和“那”还有什么不一样吗？
生：一个知道自己在哪里，一个不知道自己在哪里
师：你是用两个句子区分的。也就是说这两个字表示的什么不一样呢？关注句末标点。
生：语气。
师：现在你能用“哪”说一句话吗？我先来，你在哪里呀？
随机请了几个学生说。
小结：听，他们用“哪”说的句子都是问句，“哪”通常表示疑问的语气。
（3）新，组词接龙。平，组词接龙。
（4）学习“她”。区分“他”和“她”。
4. 请小老师教读生词卡片
5.看谁反应快
（1）指到哪个词语快速读出
（2）抽生挑战
6.齐读生词卡片
三、再读课文，说说故事
再读课文，说说课文讲了一件什么事？
这个环节请了5、6个孩子起来说，一个比一个说得简洁，一个比一个说得完整流畅。
四、书写指导
这节课指导的是三个带有点画的独体字：文、平、办
指导书写“办”时需要强调笔顺：先中间后两边。
师范写后生练习写，巡视点评。
第二课时
上了《文具的家》第二课时，这节课的目标很明确：识字、写字、朗读，顺带习惯养成。所以在课堂上也是紧紧围绕目标进行。有串讲的感觉，但是给予学生的时间很多。综合起来，中规中矩吧。简单教学流程如下。
一、回顾人物，学习1-3自然段
1. 通过上节课的学习，我们知道这篇课文的主人公是哪两位？（板书：贝贝、妈妈）
2. 学习1、2自然段
（1）自由读1、2自然段，思考：贝贝是个怎样的孩子？
（2）抽生读1、2自然段
（3）交流：贝贝是个怎样的孩子？
生：贝贝是个有了新文具但是总把文具弄丢的孩子
师：说清楚了，谁能说得更简洁一些？
生：贝贝是个总把文具弄丢的孩子
师：这种行为我们可以用一个词语形容
生：贝贝是个丢三落四的孩子。（师板书：丢三落四）
（4）拓展说话：既然是丢三落四的孩子，她丢的东西肯定不止铅笔和橡皮，她还可能丢什么呢？学着1、2自然段的样子，说一说。
生：转笔刀，只用了一次，不知丢到哪里去了。
生：直尺，只用了一次，再想用，就找不着了。
生：红笔，只用了一次，就不知道丢到哪里去了。
生：彩色笔，只画了一次，再想画，就找不着了。
小结：贝贝果然是个丢三落四的孩子。
3. 学习第3自然段
才买的东西不见了，贝贝回家怎么做的，妈妈又是怎样的反应呢？自己读第3自然段。
（1）自由读
（2）抽生读第1句话。你就是贝贝，你怎么问妈妈要的？
（抽生说。孩子们结合生活经验补白，都说得挺好的，语气也很到位。）
（3）妈妈怎么说的？看看插图上妈妈的表情，她会怎么说这句话？
抽了好几个孩子起来读，语气都很到位。
（4）你就是贝贝，眨着一双大眼睛，怎么说的？
师说妈妈的话，生说贝贝的话。接连对话。
（5）思考：这个时候贝贝是什么心情？妈妈是什么心情？（根据学生回答板书）
（6）请生上台，师扮演妈妈，生扮演贝贝，还原第2段的场景。
（7）同桌练习对话
（8）抽同桌展示
（9）男女生分角色朗读
（反思：教学这一段时，感觉有串讲的嫌疑，个人的确没找到更合适的方法。第一句话可以抓“一……就……”这个句式进行练习，但是考虑到这课的目标，暂时没有进行句式训练。指导朗读的方式主要采用了看插图、结合生活经验、示范等，整个朗读效果还是不错的。）
二、学习4-6自然段
1. 学习第4自然段
（1）看到这种情况，妈妈怎么说的？自由读第4自然段，读的时候想想平时妈妈耐心教育你的时候是怎样的语气。
（2）抽多生读
（3）齐读
2. 学习第5自然段
自由读，圈画文具的家。
3. 学习第6自然段
（1）自由读，思考：经过妈妈的教育后，贝贝变成了一个怎样的孩子？
（2）随文识字
·仔细。认读生字卡。
·检查。认读生字卡。
·你什么时候会认真检查？（抽生说）
·所，认读。理解“所有”“场所”
（3）抽生读，提醒注意“呀”“哇”等语气词。
（4）贝贝成了一个怎样的孩子呢？
面对这个问题，好几个孩子说了“仔细检查”。我当即就反思是不是因为之前选择的“丢三落四”这个词语不太好。于是我在“丢三落四”旁边又加上“粗心”，有孩子一下子就说变成了细心的孩子。所以有的时候学生回答不出来，老师自己得找找原因。今天这个处理得还是不错。
（5）这时，贝贝和妈妈的心情会有什么变化呢？
三、角色扮演，读好语气
1. 抽生上台，师生扮演，读好对话
2. 同桌扮演，读好对话
3. 展示
四、生字回顾
请小组读生词卡，老师指到哪个词语就读哪个词语，实现练习、检测、巩固。
五、生字指导
这节课主要指导了以“找”为代表的左窄右宽的字，提醒注意穿插。
还指导了右上半包围结构的“包”，提醒笔顺规则：先外后内。
范写，生练习，师巡视指导。
这节课充分运用表演的形式让学生感受人物对话的语气，对于朗读的指导是有效的。在下课铃声响起时，我对孩子们说：下课铃响了，我们要出操了，赶紧把你的文具送回家吧！孩子们都开心地把文具整理好，放进文具盒（笔袋）。面对这类课文，如何做到不串讲又达成目标，我觉得自己还要好好思考一下。
