统编教材习作编排中，想象类习作在第三学段走出了“编童话”格局，引入科幻、历险等要素走向了“故事创作”。《神奇的探险之旅》就是其中一个全新的具有挑战性的想象类习作话题，相对于非虚构的作品，这是虚构类小说的创作尝试，可视为本单元在习作主题编排上的重大变化，从习作走向故事创作。所以在接到陆老师备课任务时，我反复研读了教材的篇章页和习作要求，教材安排“探险类”习作的意图，我的理解是为了启迪学生的智慧，打开孩子们的思维。而孩子们在生活中，已经从动画片或科幻小学里积累了一些想象的元素，无论是从写作前的引导，还是动笔写作，都觉得这次习作大家是有话说，并且愿意写的。从五年级的学情视角看，学生对“探险”话题，尽管接触过相关的影视作品和书籍，但原阅读与生活经验的认知和感受仍是模糊的，在习作中易陷入言语困境中。所以，在准备这篇习作课时我找了很多冒险类的书籍和电影，并给孩子们在午间休息时播放了一部叫《灵犬雪莉》的影片，让孩子们做小小影评人，这也为探险类作文打下了一个良好的奠基，激发了他们的阅读兴趣。前期充分的阅读与积累后，这堂课才能够真正让孩子们学有所成、学有所获。
丰富故事要素，架构现实情境
《神奇的探险之旅》教材编排的探险地为“茫茫大漠”“热带雨林”“海中荒岛”等，因为本次习作对探险之地须具一定的地理、生物、气候等方面的知识作为辅佐，否则习作中的“险”难以设置，或所探之“险”没有地域特征，故事又何来“神奇”性。我借助“希沃”软件补充了美国探险类影片的短片花絮，让孩子们能够在课堂中身临其境、这样的增补设计，增添的是探险类故事的现实感。课前，我让学生准备了“探险方案”的学习单，是对教材资源的拓展，增加“探险目的”，明确探险与历险之分，营造了探险的仪式感；细化“团队成员”的姓名、职业等信息，有经验丰富的探险爱好者托尼老师、知识渊博的生物学家杰克老师、见多识广的向导艾伦，孩子们普遍选择了第一个托尼老师；有好奇心强性格活泼的而妹妹、胆子大但行事鲁莽的表哥和心细而胆小的同学等，孩子们普遍选择了胆子大但行事鲁莽的表哥（有些孩子把表格替换成了自己的朋友等），接着融入习作主体“我”，强化探险的真实感。“荒岛探险方案”以学生自主勾选的图表样式呈现，学生在个性选择时，就是在进行整体性、现实性的故事背景要素架构。基于故事现实情境架构，学生交流“探险方案”时，方能呈现出侃侃而谈、跃跃欲试的状态。可见，此现实情境的架构，非常有效地帮助学生掌握了探险故事的基本要素，形成了对探险故事的基本认知。
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点燃思维火花，搭建故事模型
探险类故事之所以吸引人，离不开兼具合理性、冲突点和曲折感的故事模型。这对于初学故事创作的学生来说，是需要升级的语言新图式。教学中，我格外关注借想象之路径促具象思维与逻辑思维协调发展，从而助学生建构起属于自己的故事模型。如，请学生在配乐中假想探险之旅，直升机的螺旋桨声，富有情境感的音乐渲染，还有适时的问题切入：你看到了什么？继续往里走，你又发现了什么？在森林深处有什么危险等着我们呢？让学生“身临其境”感知探险场景，滋养盘活的是学生的表象思维。“探险方案”的第二部分，同样采用菜单式选择或填空的方式，具化了“遭遇险情”的8+X种可能性，这
是基于表象思维进行的逻辑思维训练。课堂上学生的思维在“安静地忙碌着”，既要观照探险地点特征，结合人物特点，考虑随身装备功用等，让人物、险情、装备与场景相适应，又要让人物身份和性格特点在故事情节中得到验证。这样的统整设计与思维训练，勾连的是整个单元的阅读教学思维经验，正呼应了本单元人文主题“思维的火花”：《自相矛盾》中的辩证思维，《田忌赛马》的比较、分析、重组，和《跳水》中的推想、预测力等。学生在习得探险类故事的基本模型的过程中，也解决了思维能力培养中碎片化、浅表化的问题，在想象中经历了理解、分析、比较、推理等一系列完整的思维过程，训练了思维的逻辑性、严密性与完整性。
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语文要素中“把事情发展变化的过程写具体”中“具体”这一要求落实的关键处，是此次习作教学中最易被忽略的。我仅仅将“具体”落点在情节要“一波三折”，心情变化“一波三折”的要求设置上，忽略学生真实的言语困境是支撑写“一波三折”的具体化语言表达。从学生习作的第一稿可见，本次习作最难的点是表达输出的局限，学生习作中只有情节不断变化的“讲述”，而缺少对情节中扣人心弦的紧迫感和画面的冲击力的“描述”。
叶黎明博士说：“教学生想象，并非写作教学的独当之任，教学生用艺术的语言形式表达审美的想象，这才是写作教学的独当之任。”也就是说，想象类习作本体性目标当教“艺术的语言形式”，这才是“具体”关键落点。我在课堂上及时捕捉到了真实学情，以学生例文为参照，再用教师修改的范文作直观对比，以问题互动促思，及时加入“范文”的案例，此处范文支架的运用，既让学生看到了“好”的标准，也让学生亲历了习作技法生产和提炼的学习全过程，这次习作采用了两次修改，学生增补的描写之处是用艺术的语言描述了探险之神奇，并用上了环境描写、人物的内心变化，文章更加紧张、惊险、刺激。可见，易懂、管用、可迁移的习作技法非常有效地对学生原有言语结构进行了调整、修正、补充、丰富，学生突破了原有的言语困境，言语水平在原基础上获得了进展和提升，增长了探险类故事描写的语言新经验。当然，课堂是存在很多的遗憾的，困境设计之后的求生方法这个版块没有落实得更加细致，其实课后反思时想到了要把求生方法也用图表支架的方式呈现出来4+X甚至更多，如果把这一板块再落实得更加细致一些，也是对于学生后期的习作技法又是一次提升。
镇海区庄市学校 2023-04-17 17:03 发表于浙江
