《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“教-学-评”一体化的课程实施建议，要求教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教促学提供参考和依据。要重视三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。
本课是人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年级起点）》六年级上册Unit4 Feelings中的第三课时。教师在深入挖掘单元育人价值后，将单元的主题确定为Taking Care of Our Feelings，教学内容的设计从感知认识情绪到体察了解情绪到调控表达情绪到转换视角和转化情绪再到关注他人情绪，产生共情最后到艺术品中传达的情绪。
本课是一节读写结合课。本课的主题是Ways to Regulate Feelings，语篇内容是小学生生活日记，呈现了Andy的两篇日记，日记中描述了Andy的情绪及引起情绪的原因。学生在读完日记后可根据自己的实际情况仿写自己的情绪日志。记录日记也是调节心情表达情绪的方式之一，因此该语篇进一步引导学生了解情绪，知道我们可以通过一些方式来调节和表达情绪。
二
提出问题
在以往的课中，教师在进行教学设计时更关注教师活动、学生活动与设计意图，而忽略了教学目标和教学评价的重要性。只有清晰教学目标，认真解读文本，精准确定明晰的教学目标和具体的学习任务之后，才能更好的开展教学活动。而评价同样重要，在学生学的过程中，教师需要借助评价监控教与学的过程，及时提供反馈和帮助，同时更好地反思和改进自己的教学。
以本节课中最后落脚的“写”的环节为例，在未尝试“教-学-评”一体化前，教师更加关注的是学生行文中的单词、语法是否正确，而忽略文章的结构性、逻辑性和真实性，学生在写作过程中只是“为写而写”，完成的作品也往往只是生搬硬套书上的例句，缺乏真实性。从评价的角度来说，写的评价大多数由老师完成，老师的评价也较为单一，仅从拼写、语法、书写等角度进行，学生较少参与评价，不了解写作的评价标准，也较少欣赏、评价他人的作品。
在教师最初的设计中，学生在学习Andy日记后直接书写自己的日记，由于教师未设定明确的教学目标，也未给予学生相应的框架支撑，写后也未开展学生评价，导致写的效果并不理想。从以下两个学生作品中可以看出，学生并未借助所学的语言记录和表达真实的生活和心情，而是为了完成写作任务，生拼硬凑出几句关联性不大、欠缺真实性的日记内容。比如第二篇日记中写到自己去了公园，看到一只大狗感到害怕，吃了海鲜，划了船。这样的写作无法激发学生真实的写作愿望和记录生活的需求，缺乏一定的逻辑关系和思维能力，是虚假而低效的。
