一、文本教学解读
本单元属于“整本书阅读”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在单元学习中需要理解的大概念是：选择阅读适宜译本的外国文学名著可以促进整本书阅读经验的积累；参与读书共同体可以借鉴有益的阅读经验。单元核心学习任务设计为：推荐一本自己最喜欢的书，撰写作品梗概，并在班级好书推荐活动中进行交流展示，班级内投票选出最受欢迎的少儿读物，组织“同读一本书”主题读书会。本文作为单元内的一篇略读课文，重点是引导学生在阅读实践活动中，自觉运用学过的阅读方法和策略，了解故事主要内容，针对印象深刻的故事情节交流阅读感受，在此基础上，产生阅读原著的兴趣。
《汤姆·索亚历险记》是美国文学大师马克·吐温的代表作。这是一个顽皮男孩具有传奇色彩的成长历险记。小说主人公汤姆·索亚极富冒险精神和好奇心，不堪忍受束缚个性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。一天深夜，他与好朋友哈克到墓地玩耍，无意中目睹了一起凶杀案的发生。因为害怕被凶手发现，汤姆、哈克带着另一个小伙伴一起逃到一座荒岛上做起了“海盗”，以至家人都以为他们被淹死了，结果他们却出现在了自己的“葬礼”上。经过激烈的思想斗争，汤姆终于勇敢地站出来，指证了凶手。不久之后，在一次野餐活动中，他与他心爱的姑娘贝琪在一个岩洞里迷了路，整整三天三夜饥饿交迫，而且面临着死亡的威胁，后来终于成功脱险，和好友哈克一起找到凶手埋藏的宝藏。
教材节选部分为小说中的“快来看！他们俩被找回来了！”这个精彩片段，讲述的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。这部分结构清晰，第1自然段写汤姆和贝琪失踪后，贝琪的妈妈撒切尔太太和汤姆的姨妈陷入悲痛绝望，整个小镇也为他们担忧；第2~4自然段写随着汤姆和贝琪的回归，小镇又恢复了欢乐，汤姆给大家讲述了他和贝琪在洞中的历险经过；第5-15自然段写汤姆去看望伙伴哈克和贝琪，从法官口中意外得知山洞已被封上，乔埃被困洞中。节选部分先悲后喜，结尾戛然而止，充满了喜剧气氛和戏剧冲突。
课文中出现的人物较多，除了汤姆、哈克、贝琪这些主要的儿童形象之外，还有波莉姨妈、撒切尔法官、撒切尔太太和道格拉斯寡妇等人。教学时，需要借助思维导图，理清人物之间的关系，整体感知故事的主要内容在此基础上，针对印象深刻的人物和情节，交流阅读感受，在此过程中，感受汤姆·索亚鲜活、真实而有血有肉的儿童形象。阅读原著作品时，联结“语文园地”中“词句段运用”第二题，引导学生关注不同译者的语言风格，培养他们树立译本意识。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.默读课文，理清人物之间的关系，运用小标题梳理情节，把握课文的主要内容。
2.通过批注阅读，圈点、批注描写汤姆的语言和行动的句子，联系自己的生活经验，评价人物形象。
3.品读夸张的语言，赏析离奇的情节，激发阅读原著的兴趣，树立译本意识。
二、学习活动设计
板块一 运用多种方法，整体感知内容。
1.任务驱动，自主阅读。
（1）话题交流，新课导入。
在本单元的学习中，我们一起认识了喜欢航海和冒险的鲁滨逊，充满幻想的尼尔斯。这节课，我们继续跟随外国名著的脚步，去认识美国作家马克·吐温笔下的汤姆·索亚。
（2）关注导读，明确要求。
学习要求：
默读节选内容，边读边思考：节选中写了哪些情节？抓关键词，用小标题梳理故事情节，并在课文旁边作批注。
2.运用方法，梳理情节。
（1）批注阅读，梳理内容。
梳理出“回到村庄”“讲历险经过”“看望朋友”“得知封洞”等四个主要情节。
（2）借助小标题，概括主要内容。
预设：
汤姆和贝琪失踪后终于回到了小镇。汤姆给大家讲述了他和贝琪在洞中探险的经过。后来汤姆去看望朋友哈克时，从撒切尔法官口中意外地知道了山洞已被封上，乔埃竟然被困在洞中。
【设计意图：学习略读课文的目的在于，在具体的阅读实践活动中，对已经掌握的阅读方法和策略进行迁移运用。这一板块的设计旨在联结学生已有经验，激发学生学习积极性，继续运用小标题梳理故事情节的方法，初步感知节选内容。】
板块二 聚焦小说情节，感受人物形象
1.目标驱动，深入探究。
学习要求：
默读课文，边读边思考：哪些情节特别吸引你？请划出关键语句，用关键词批注自己的感受和看法。
（1）组内交流，分享吸引自己的情节，并说明理由。
根据学生的选择，分成“回到村庄”“讲历险经过”“看望朋友”三个小组，组内交流，说说理由。
（2）分组汇报，班级内展示交流。
把小组内比较集中的感受汇总在一起，贴在黑板上，分组汇报，全班分享。
2.有理有据，评价人物。
学习任务：
填写学习单，有理有据地说说你眼中的汤姆是一个怎样的人？
（1）出示内容，独立完成学习单。
（2）组织交流，多维度评价人物。
预设：
我眼中的汤姆是一个敢于冒险的人。我的判断依据是“他躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。他给他们讲着这次精彩的历险过程”，我从这句话看出，虽然汤姆身体虚弱疲惫，但是仍沉浸于这次历险难以自拔。
【设计意图：这一环节在引导学生理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生思维空间，提高阅读质量。因此，借助思维导图罗列汤姆·索亚的性格特征，直观地呈现主人公立体、多面的形象，能帮助学生从多个角度进一步认识汤姆·索亚，激发学生走进主人公的兴趣。】
板块三 激发学生好奇，走进原著阅读
1.关注结尾内容，提出疑问。
汤姆为什么听了法官说“把洞口封上”时“脸立刻变得煞白”？汤姆为什么特别在意“印江·乔埃”？
2.通过质疑，激发学生阅读原著的兴趣。
【设计意图：本单元的学习意在帮助学生打开阅读外国名著的大门，激发学生阅读外国名著的兴趣，因此，这一环节的设计始终坚持以始为终，不忘初心，努力为整本书阅读蓄力。】
