初中英语单元整体教学设计的教材整合流程

随着新课标和核心素养的推进，教师开始重新思考教育的本质以及如何回归并尊重教育规律。如何将长远的育人目标转化到单元和课时目标中，并充分挖掘单元的育人价值，对于英语教师都将是一个新的命题。

教师经常会出现习惯性教学思维，从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法和常见的活动开始思考教学，最后基于所学语言知识产出语言知识。这种教学思路往往会形成“碎片式教学”、“只关注语言知识”或“教—学—评”不一致的情况出现。从育人出发，将多元评价融入每一个单元和其下的每个课时、活动和评价中，从而形成单元整体教学设计就显得尤为重要。这就要求教师从“用教材”转化为“教教材”，分析教材，研读单元中各类型语篇，有效整合教材资源，系统梳理学习内容进而设计学习活动。笔者着重在初中英语单元整体教学设计流程中对初中教材的整合流程进行分析概括。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕主题（专题、话题、问题等），对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，进行结构化组织，形成互相连接的完整教学单元。学生通过教师单元整体教学的引导，可以领悟并学习各课时或各语篇话题或主题，逐步内化单元整体内容。
笔者认为单元整体教学的主要特征包括系统性和可迁移性。系统性即所学内容的高度结构化；可迁移性即学科思维、核心知识和思想价值可迁移到更多的真实情境中解决问题。