中国教育永远不缺乏改革热点，几年出一个新概念，什么标准化命题，什么“3+2”，什么“3+X”，什么“综合能力”，什么标准分，什么情感态度价值观，什么任务群，一个接一个，翻跟斗一样。
今年，新课标刚下发不久，“大单元教学”就已经成为新的热词，各种关于“单元教学”的经验立即涌现。我不禁想起了几年前在高中推行任务群教学时，在大连听的几节课。
今天重新发出来这篇文章，看看几年前热热闹闹的的“任务群”取得了哪些成果，对今天我们操作“大单元教学”有哪些启发。
新修订的《普通高中语文课程标准》推出了“学习任务群”的概念，重新建构语文课程的内容。今年启用的高中语文统编本新教材，也以“任务群”为重要设计特色，在每单元都设计了一些很好的学习任务。
这一改革获得专家和老师们点赞，很多人认为：“学习任务群是对语文学科本质的重要发现，将会写进语文课程史。”可是，笔者前不久参加了一次“高中语文新教材研讨会”，听完多节展示课后，却觉得没有那么乐观，我在日记里写下：
从提升学生语文素养的角度来看，这是多年来我听过的“最没有收获的几节课”。
下面把我听课期间的日记整理出来，供大家讨论、批评。当然，我没有贬低这些上课老师的意思，他们都非常优秀，有几位老师也在课后讲座中一分为二地谈了自己的观点，我为他们“吃螃蟹的精神”致敬，但更想说一说吃螃蟹过程中遇到的麻烦。
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学生对文本不熟
这次上展示课的老师，都是来自课程改革省份的优秀教师，有北京、天津区市的教研员和专家，有上海、山东的名师，他们的课都努力用“任务群”来组织教学，但课堂反应平平，听课的学生大多有点“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。
下课后，我跟学生做了交流，发现一线老师对“任务群”理解有偏差，学生对所讲课文根本不熟的情况下，就开始组织“大而无当”的任务，想“绕过锅台上炕”，想“一口吃个胖子”，想“不会走就要跑”，结果既丢了西瓜，也没捡到芝麻。
每节课后，我都跟着退场的学生，问他们几个与刚学过文本有关的几个问题，结果发现，学生们对刚学过的文本理解粗浅，他们既没有背过《登高》《死水》这些诗歌，也不理解《赤壁赋》中重要语句的翻译（我问的是“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”），更不记得《拿来主义》中谈到的“送去主义”，甚至忘记了鲁迅提到的那所“大宅子”。
江苏省一位特级教师跟我说，如今，领着学生认真品读一篇课文，似乎成了很丢人的一件事。一节课，必须要“跨越五千年，纵横九万里”，要搞“群文阅读”，要设计“任务群”，学生往往对单篇课文还不熟悉，就要去完成各种“高大全”的任务。
可能教材编者并不是这个意思，但一线老师们却不敢去“细读文本”了，特别是公开课，恐怕以后见不着拿一篇文章来“浅浅地教语文”的了。
但是，“细读文本”永远是提高语文素养的基础，是完成各种任务的基础。没有这个基础，所谓任务群，就成了无本之木；所谓语文素养，也成了空中楼阁。
当前，多数高中生语文素养还有待提升，他们在升入高中之前，只是进行了一点应对考试的训练，一进高中，却开始脱离文本，做起高深任务，这就像一个练武功的人，马步还没蹲好，就要去操练十八般武器，结果只能练成几个花架子。
