基于大单元学习任务设计的《穷人》教学解读与学习活动设计

基于大单元学习任务设计的《穷人》教学解读与学习活动设计

一、文本教学解读
本单元属于“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在学习中需要理解的大概念是，好的小说都有鲜明的人物形象和引人入胜的情节。在阅读时自觉地把握内容、梳理情节、评价人物，可以更好地理解小说作品的特点和价值。单元核心学习任务设计为“我眼中的好小说分享会”。本文作为单元内一篇精读课文，重点是引导学生在阅读理解中，体会心理描写在刻画人物形象中的作用，从不同角度发现好小说的特点，并为自己创作积累方法。
《穷人》的作者是俄国著名作家列夫•托尔斯泰，我们之前还学习过他的另一篇短篇小说《跳水》。《穷人》记叙了生活穷困潦倒的桑娜和渔夫，在得知邻居西蒙病故后，主动承担了养育邻居家两个孤儿的责任，赞美了桑娜和渔夫在自身生活条件拮据的情况下，仍然本能地向别人伸出援助之手的高贵品质，彰显了像桑娜和渔夫一样的俄国底层人民的人性之美。
把握《穷人》的主要内容，可以按照故事的起因、经过、结果来划分段落结构，课文分为三个部分，第一部分（第1-2自然段）写了在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待着出海打鱼的丈夫归来；第二部分（第3-11自然段）写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回了两个孤儿；第三部分（第12-27自然段）写了渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
《穷人》在写法上特色鲜明。小说中有大量的环境描写，这些环境描写不仅交代了故事发生的场景，而且烘托了主人公勤劳、善良的高贵品质。小说的题目叫“穷人”，全文没有一个“穷”字，但从对桑娜和邻居西蒙家的环境描写中，能深刻地感受到渔民生活的窘迫。如，渔夫的妻子补一张破帆，渔夫在恶劣天气下出海打鱼，孩子们一年四季没有鞋穿，菜只有鱼，邻居西蒙家又潮湿又阴冷，睡的是稻草铺……即使在如此窘迫的物质条件下，“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”，类似这样的环境描写都从侧面烘托了桑娜和渔夫的勤劳、善良的高贵品质。读者只有深刻感受到人物的生活困境，才能深入理解人在这种困境中的言行和心理，从而认识到环境描写对表现人物的作用。
小说中还有很多人物对话和心理活动描写，这些描写不仅推进了情节的发展，而且塑造了主人公高贵的人物品质。对于六年级学生而言，通过人物的动作、语言、神态了解人物内心，是他们已经掌握的内容，而通过人物心理活动描写表现人物的品质，对他们而言很有新鲜感，因此，学会用心理描写衬托人物的品质应该是本次课的学习重难点。文中展现桑娜复杂矛盾的内心世界的句子有很多，如，桑娜毫不犹豫地把孤儿抱回家后，“心跳得厉害”，自己也不知道“为什么这样做”，但是觉得“非这样做不可”，她还设想了丈夫的反应，“他会揍我的”然后又坚定了自己的想法，只要不把孩子送回去，“揍我一顿也好”，这种关键时刻的心理描写，让人物显得真实、真诚，使得桑娜这个穷苦人物身上闪耀着高尚、纯洁的母性光辉。课后小练笔要求对桑娜的第一次沉默心理进行想象补白，补白的前提是对人物形象的深入理解，因此，本节课的学习重点是引导学生通过抓心理活动描写，感受桑娜的形象。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.通过自主识字，会写“汹、涌”等14个生字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.通过默读课文，抓主要内容简要概括，提炼小标题，把握课文主要内容。
3.通过抓住人物心理活动、对话等细节描写，感受人物形象。
4.能把“用心理活动表达人物”的表达方法迁移运用到自己创作的小说里。
二、学习活动设计
板块一 自读自悟，整体感知
一、联系经验，导入新课。
1.联系之前所学的《跳水》，结合课后资料袋，介绍作者列夫•托尔斯泰。
2.带着对题目的质疑，自读课文。
为什么题目叫“穷人”？课文里的“穷人”真的穷吗？请你带着问题默读课文。
二、把握主要内容，初步感知人物。
1.借助人物关系，表述主要内容。
主要人物：桑娜、渔夫、西蒙、孩子们
人物关系：桑娜和渔夫是夫妻，二人有五个孩子；西蒙是他们的邻居，有两个孩子，西蒙的丈夫已经去世了。
主要内容：生活穷困潦倒的桑娜和渔夫，在得知邻居西蒙病故后，主动承担了养育邻居家两个孤儿的责任。
2.结合主要内容，初步评价人物品质特点。
【设计意图：本文的历史背景和生活环境相距学生认知经验较远。课程伊始，可以先借助书后的资料袋，激发学生对作家的兴趣，了解时代背景。“穷人”的题目值得深入思考，如何定义“穷”，论物质贫困，桑娜和渔夫毋庸置疑是一对穷苦夫妻；论精神贫瘠，桑娜和渔夫并不贫穷。这是一个值得探究的提升思维能力的问题。把握主要内容，感知人物形象，应该是学生在自读自悟过程中，自己能解决的问题，在这篇课文的学习中，教师要给予学生充裕的时间，让他们自行解决问题并交流分享成果。】
板块二 品读课文，感受形象