一、准确把握单元主题意义
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关键点：主题意义包括思维方式的转变。
首先，主题意义是什么？张老师认为，单元主题意义其实就是单元人文教育目标（含思维方式的培养）。以译林版高中《英语》选择性必修三第四单元“Protecting our heritage sites”为例，其单元主题意义及其层次梳理如下：
Step 1. 聚焦单元主题
提问：
–世界遗产地的意思是什么？有哪些分类？中国有哪些世界遗产地？
–世界遗产地的概念是谁提出的？有何价值？如何保护世界遗产地？
Step 2. 辨析本单元教学内容的性质：文化科普类
Step 3. 由表及里确定教学本单元的主题意义：
（1）学习相关文化知识（如：世界遗产地的重要意义；联合国教科文组织（UNESCO）的职责；世界遗产地面临的危险；保护世界遗产地的具体措施等）
（2）拓宽视野，生发对自然力量的敬畏和对世界遗产的热爱
（3）增强保护世界文化遗产的意识
（4）改变思维方式，如：
——世界遗产不仅包括有形的遗产，文化和文明也是重要的世界遗产。
——保护世界遗产不只是政府和成人的事，每个人，包括学生，都可以为保护世界遗产做出贡献。
——打破世界遗产地只属于某个国家的观念，形成人类命运共同体的理念。
二、认真研读单元教学内容，梳理教学资源。
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关键点：一个单元中的教学内容不只有阅读，每个板块都涵盖了主题意义，包括Grammar和Integrated skills，不能忽视对这些环节主题意义的探究。
在认真研读选必三第四单元每个板块的内容之后，围绕世界文化遗产这个主题，梳理整个单元的教学内容，可以形成以下教学主线：
从兴趣入手，观看世界遗产地的教学视频，了解世界遗产地的数量、分类、分布及其重要价值，再到世界遗产地面临的自然和人为的威胁和危险，讨论保护世界文化遗产的具体措施。之后，学生综合所学，写一篇文章呼吁大家保护世界遗产地。最后，由古至今，学习丝绸之路在亚欧历史上的重要作用以及“一带一路”倡议对于当代国际合作的重要价值。
三、微观操作环节
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我十分赞同张老师对于板块教学的几条建议：
1. 针对语法板块，我们常说的“语法内容要语境化”并不意味着需要补充语篇，“尤其不要添加难度较大的教学材料，因为这样会增加学生的认知负担，同时，扰乱主线和淡化单元主题意义”。语法版块中独立的句子和对话也是基于主题意义的语言操练，它们强化和拓展了对阅读内容的理解。
2. 单元活动的设计要遵循由输入到输出、由单项到综合、由控制性练习到自由产出的原则，不要设置跨越式和重复性的活动。比如，在Heritage sites这个单元的Welcome to the unit、Reading板块就让学生写作，或者在学生刚接触世界遗产地概念的时候就讨论如何保护世界遗产，这是重复和低效的，也无法获得很好的输出。
3. 利用板块内和各板块之间内容上的关联，减少各板块的铺垫时间，使教学环节更加流畅、高效，不用追求形式上的Pre-reading、Prediction等环节。例如，Welcome to the unit板块e视频中介绍了埃及金字塔的宏伟壮观，可以顺畅连接到下一板块Reading中，埃及金字塔所经受的自然力量的侵蚀。在同一个单元中，前一板块的内容，就是后一板块最好的Pre-reading。
4. 重在提出让学生思考和探索的问题，不要企图在课堂上给出所有问题的答案。切忌教师的自问自答。有关世界遗产，有太多的问题，我也回答不了。如果我们能借助这个单元的学习，让学生产生对大自然的敬畏之心、对古代文明的敬仰之情、对当代“一带一路”倡议的价值的基本认知，这就让我们的英语教学有了更加深刻的意义。
最后，我想以张教授在讲座中提到的一段朴素而富含智慧的话结束本文：“教育的一半是让学生知道，更重要的另一半，是让学生知道他们的不知道。”
