基于大单元设计的初中道德与法治教学策略
刘秀继
河北省保定市民族学校
参考文献引用格式：[1]刘秀继.基于大单元设计的初中道德与法治教学策略[J].天津教育,2022(24):91-93.
在“双减”背景下，为了能有效地提高当前初中道德与法治课程的教育教学水平，本文将以大单元设计为出发点对初中道德与法治的创新教学策略展开探究与分析，旨在优化初中道德与法治课堂教学形式，提高学生道德与法治学习效率，促进学生道德与法治核心素养发展。
一、初中道德与法治教学现状分析
随着素质教育的持续深入与全面贯彻，培养学生德智体美劳全面发展便成了现如今各阶段、各类型学校教育重点关注与重视的教学课题。这就使道德与法治学科的教学地位处于持续提高的过程中，但由于受到传统应试教育理念的影响与限制，在现如今的初中学校教育中仍存在诸多因素限制初中道德与法治课程教学效率的提高，主要体现在以下三个方面上：
（一）教师教学观念陈旧
在当前，学校教育的教学观、教师观以及学生观均发生了巨大的转变与革新，这就意味着初中道德与法治教师在实际的教学过程中必须要及时适应教学角色的转换，并要树立起健康、正确的生本化教育教学理念，以此来确保学生学习的主体性与主观能动性能在道德与法治课堂中得以充分的发挥与调动，并实现道德与法治核心素养的持续发展与稳步提升。但就现阶段的初中道德与法治课程教学活动组织与开展情况来看，绝大多数的教师仍存在严重的教学观念与教学思想滞后问题，这就使初中道德与法治课程教学存在以下几点明显的教学缺失：一，在教学内容上，过于重视基础知识传授与讲解而忽视了对学生素质与能力的培养；二，在教学方式上，过于关注教师主导性的发挥而忽视了学生主体性的强调，致使学生长期处于被动的学习地位；三，在教学方法上，仍持续沿用讲授式，而忽视了合理的创新与优化。这不仅严重限制了初中道德与法治课程教学效果的提高，对学生道德与法治核心素养的发展也会带来消极影响。
（二）学生学习兴趣不足
从初中生的年龄发展特点上来看，可以清楚地认识到绝大多数的初中生都处于青春期，这就使他们在实际的学习与生活中常会受到自身年龄特点与发展特征的限制与影响，而会表现出自卑敏感、自我意识感强、反叛情绪重、叛逆心理强烈等特征。而正是由于这些青春期特点的存在，初中生很难在实际的道德与法治课堂学习中实现高度集中，从而导致学生出现学习状态不佳，学习效率低下等学习问题，进而严重限制与影响了初中道德与法治课程教学效果的提升。
（三）课程评价体系尚不健全
课程教学评价是初中道德与法治教学中极为重要与关键的教学环节。对学生知识体系的完善，以及核心素养的发展起着关键作用。但就当前的初中道德与法治课程教学评价实施情况来看，评价主体单一、评价内容单调、评价方式缺乏创新等问题屡有发生，这就使教师往往难以对学生的道德与法治学习情况与发展水平做出全面、公正、客观的教学评价，从而严重影响了学生道德与法治学习效率与核心素养的发展。
二、大单元设计下的初中道德与法治教学
针对目前初中道德与法治课程教学中存在的问题，本文提出了基于大单元设计的初中道德与法治教学活动，这不仅能在很大程度上弥补与改善当前初中道德与法治课程教学中所存在的知识点分散、课堂教学形式单一、教学内容脱离实际以及教学方法陈旧等限制教学有效性提高的教学问题，同时还能促使学生实现整体性的知识把握与理解，从而在完善学生道德与法治知识体系，促进学生实现深度学习的基础上，促进学生道德与法治核心素养的持续提升。鉴于此，笔者将在下文中以部编版初中道德与法治教材为例，对大单元设计下的初中道德与法治教学策略展开探析，以期能为相关教学工作者在优化初中道德与法治课程教学形式，推动学生实现深度道德与法治学习上提供具有参考性的教学思考与建议。
（一）明确单元教学主题，完善单元整体教学计划
单元教学主题是初中道德与法治教师展开大单元教学设计的重要前提与基础。因此，初中道德与法治教师在实际的大单元教学设计中，要对教材进行整体性的把握，分析各个单元内每个小节知识内容之间的内在联系，以此来有效地明确各个教学单元的主题，掌握单元教学的知识重难点，并做出系统且全面的教学计划，以此构建起一个清晰、完整的知识体系。与此同时，初中道德与法治教师也要树立起一个贯穿教学过程始终的正确价值观，精准把握单元主题教学中应渗透的价值取向，并以此为教学思路设计单元整体教学过程。这不仅有助于初中道德与法治大单元整体教学效果的提升，对促进学生实现知识内化，提升学生学习效率同样也大有助益。
在八年级上册教学中基于课标中我与他人、我与集体、我与国家的内容与核心素养的要求，提炼出“参与公共生活”的大概念，笔者设计了本册书的单元图谱。如下表：
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第一课从学生的真实社会生活入手，体会在生活中作为社会成员应有的义务和责任。第二课以拓展学生的生活，由现实发展到网络生活新空间。认知网络生活的特点，同时包含了与现实生活相一致的政治、经济、文化、社会以及生态文明生活建设的内容，树立理性参与网络、现实生活的意识。而理性的重要表现就是在公共生活当中遵守道德与法律的规定。继续拓展学生的生活——参与国家生活，同样可以迁移社会生活的思维方式和规范，从德和法两个方面维护国家利益，参与国家生活，遵守国家生活当中的规则，即实现了能力的迁移，又能促进学生协同思维能力的培养。
由此可见，明确单元教学主题对教师设计教学内容与展开教学活动的重要性。所以，作为学生成长引导者与学生发展促进者的初中道德与法治教师在大单元设计教学中，必须要充分发挥自身的教学组织作用与教学研究作用，要树立“大教材观”，全面、系统、深入地把握教材，研读教材，从而在充分明确与掌握单元教学主题的基础上，做好单元整体的教学计划，以此来为学生道德与法治核心素养的提高以及课程教学效果的增强夯实基础。
（二）设置单元教学目标，优化单元整体教学过程
在明确单元教学主题之后，初中道德与法治教师就要以此为基础设置清晰、明确的单元教学目标。在此过程中，教师除了要全面、系统地把握各个单元的教学特点外，同时也要充分结合学生的实际学习情况与能力，优化单元整体教学过程。关注学生的最近发展区，以学生原有的认知水平、学习能力以及价值取向采取层层渐进、步步深入的单元教学目标设定方法，以此来确保内容丰富的大单元教学活动能以循序渐进的方式展开，从而为教学目标的实现提供保障。如，在“和谐与梦想”单元教学中，本单元的教学意图在于促使学生正确理解民族团结内涵、维护祖国统一、强化学生政治认同感与民族自豪感，并促使学生在实现自己梦想的同时为中国梦，民族复兴梦做出贡献。但由于本节教学内容较为宏观，基于初中生的认知能力与发展水平很难实现对这一单元知识的全面理解与充分把握。因此，初中道德与法治教师在实际的教学过程中，就要结合本单元的教学特点与学生成长与发展过程中所需面对的矛盾与问题，展开针对性教学设计，并梳理各个小节中的单元教学主题，以此来更好地促进学生实现知识的有效内化与深度掌握。在具体的教学实践过程中，教师要让学生将自己的梦想与国家的梦想紧密连接起来，并坚持维护国家统一与民族团结。而为了推进这一教学目标的实现，初中道德与法治教师在实际的课堂教学过程中就可充分发挥学生学习的主体性，让学生联系生活实际在课堂中展开“我与我的中国梦”为主题的课堂交流会，促使学生在讨论与交流中实现对民族团结内涵的理解、生成维护祖国统一的情感、充分把握民族复兴梦以及了解与掌握实现中国梦的途径。在此过程中，学生的民族自豪感与民族自信心便会得到极大程度的增强，对这一单元知识也会形成更深刻的认识与掌握，这对促进学生道德与法治核心素养而言同样也起到了积极的教学作用与影响。
（三）结合单元教学特点，创新单元整体教学形式
教学形式单一是限制与影响学生学习兴趣生成的关键教学因素。因此，初中道德与法治教师在明确单元主题、设置单元教学目标之后，就要紧密结合单元教学内容与特点，科学合理的做好单元整体课型定位。包括：
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此外，教师要针对初中生的青春期特点采取先进、趣味的现代化教学技术与手段，灵活多样的活动方式来有效地吸引学生的注意力，激发与调动学生的学习兴趣和积极性，从而促使学生以更积极、主动的学习态度与情绪投入初中道德与法治单元整体教学课堂中，进而实现学习效率与核心素养并举。如，在教学“生命的思考”时，教师就可以引导学生以小组的形式展开以“生命的意义”为主题的讨论会，促使学生在小组合作学习中分析与探究“生命的价值、影响生命的因素”等，从而在激发学生学习兴趣的同时，更好地深化学生对生命意义的理解，促使学生形成热爱生命、珍惜生命的情感态度价值观。在此基础上，教师还可鼓励学生结合自身思考“如何绽放生命之花”，尊重学生的主观意识，鼓励学生积极主动的进行表达，以此促使学生通过单元主题学习形成乐观、积极的人生态度，进而更好地为学生的全面发展与健康成长保驾护航。
（四）组织单元教学活动，深化单元整体教学认知
学生是处于发展过程中的人，并且具有无限发展潜力。因此，初中道德与法治教师在展开大单元教学设计时，同样也要遵循学生的成长与发展特点，突破传统课堂教学的时空条件限制，而是要结合单元主题教学内容积极组织与举办多种类型的开放性单元主题教学活动，从而在有效拓宽学生成长与发展空间，促使学生在实践与探究的过程中更好地开放与发散思维，并在积极参与活动中实现单元整体教学认知的进一步深化。如，在教学“遵守社会规则”一课时，教师就可在学生全面理解与掌握单元知识内容的基础上，让学生展开“青少年犯罪调查”的开放性实践主题活动。首先，根据学生的认知能力与知识基础将学生划分成若干个学习小组，并尊重小组成员的意见选举小组长。由各组的小组组长统计与记录本组学生的学习情况与学习分工。其次，利用微课以及大数据平台为学生传递学习资料，为学生的小组实践学习活动提供帮助与引导，确保学生更好地展开学习活动。最后，统计学生的活动成果，并根据各个小组的调查结果展开分析。引导学生正确理解与认识违法与犯罪的区别，并合理分析青少年犯罪的主要原因，从而在有效强化学生规则意识与法治观念的同时，有效提升学生的自我防范意识与能力，促使学生在深刻认知犯罪后果的基础上，确保学生能在面对复杂社会生活与多样价值观念时，以正确的价值观做出不损人格的道德判断与选择。以单元主题主题内容设计多样化的主题学习活动，不但能有效地拓宽学生的学习空间，丰富学生的知识储备，学生在参与组织活动的过程中，其问题解决能力，分析能力以及实践探究能力也会得到有效的锻炼与提升，从而在进一步促进学生知识内化的同时，更好地强化道德与法治单元整体教学效果与水平。
（五）完善单元教学评价，提升单元整体教学效果
在初中道德与法治大单元教学设计中，为了能进一步提高与加强单元整体教学效果，教师就必须要重视对单元教学评价体系的完善与优化，以此来为学生的学习情况做出更为客观与公正的分析与评价。第一，教师可基于教育目标与任务制定一些基础性的教学评价标准，并以此为依据对学生的知识掌握程度、理解能力以及问题分析探究能力做出合理评价；第二，教师要设置阶段性评价，关注与重视学生在单元整体学习中所存在的阶段性问题与个别认知误区，从而在促进学生查缺补漏的同时，更好地推动与促进学生的成长发展；第三，教师要善于运用赏识性与激励性评价，对学生的学习成果与优异的学习表现给予肯定和鼓励，以此来有效地强化学生的自信心，提高学生的学习积极性与教学参与度，进而实现单元教学效果的提升。
总而言之，以大单元设计为出发点展开初中道德与法治教学设计与策略，不但能有效提高与增强初中道德与法治课程教学结构的系统性与整体性，对提升课程教学有效性，促进学生道德与法治核心素养发展同样也具有极为现实的教学促进作用。因此，作为新时期的初中道德与法治教师必须要充分认识大单元设计教学的意义，并要充分合理的发挥其教学价值与功能去完善课程教学过程，从而在促进学生深度学习，完善学生知识体系的同时，更好地提升与发展学生的道德与法治核心素养。
