关于大单元学习任务设计
本单元属于“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”学习任务群，需要学生发现和理解的学科大概念是：
童话是想象的产物，大胆而丰富的想象让童话充满吸引力。
基于教材单元学习内容的特点和学生实际，可以促成大概念理解的核心任务设计为：
举办童话“奥斯卡”戏剧节
核心任务说明：教材中的学习材料以“童话”为主题，提供了适合学生年龄与语言发展特点的童话故事。童话故事适合改编成话剧的形式进行展示，因此“童话剧”可以作为本单元学习的情境载体，创设这样的学习情境：童话王国一年一度的“原创童话奥斯卡”戏剧节要开幕了，大家都是很厉害的童话作家，被邀请参加这次的戏剧节，被邀请的作家可以选择中外优秀的童话作品中的任意一个人物，为其代言，还可以创作自己的童话，改编成童话剧，带着原创童话参加最终的“童话奥斯卡”戏剧节的展演。
关于课后思考题
先来看看课后的思考题——
第一题朗读体会，《没有提出具体的朗读要求，可能是考虑到篇幅较长，但结合第二题，读出小女孩的处境和渴望，应该是很自然的追求。
第二题虽然没有直接指明感受单元学习需要聚焦的“想象”，但小女孩“每次擦燃火柴后看到了什么”，这个问题指向的内容是文本中最丰富、最吸引人的想象。
第三题，落脚于分享对故事内容的理解和感悟。
《卖火柴的小女孩》的作者安徒生，学生肯定是不会错过的。三年级，这样一个单元，《卖火柴的小女孩》该学什么、怎么学呢？
学什么呢？单元阅读训练要素已经讲得很清楚了，主要是用来让学生“感受童话丰富的想象”，之外呢，当然还有基础性目标（字词学习、朗读等），还有与文本特性有关的内容理解和感悟、语言品味和积累的目标。
当然，最重要的，是发现和初步理解单元大概念：
童话是想象的产物，大胆而丰富的想象让童话充满吸引力。
怎么学？要基于大单元的学习情境和核心学习任务，要为学生全生活着想，要注重指向大概念发现和理解的学习活动的设计。
学习活动设计
板块一：字词学习，整体感知。
第一步：聊聊读过的童话，课本上的，课外读的，说说自己眼中童话的模样，为大概念发现和理解做铺垫。
第二步：结合学生提到的童话作品，重点聊安徒生。因为他是这篇童话的作者，因为以前读过他的《丑小鸭》，应该课下还读过他的其他作品。这是兴趣的激发，也是经验的激活，还是知识和姿态的准备。
第三步：带着对童话故事内容的期待读课文，读通读顺，自主学习字词。
第四步：交流——
1.词语和句子的朗读、体会。如“红一块青一块、又冷又饿、火焰、蜡烛、精致、圣诞树、温和、慈爱……”“天冷极了，下着雪，又快黑了。”“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
2.说一说自己读过这个童话故事后的初步感受——印象深刻的是什么，顺势梳理故事内容。
板块二：聚焦女孩愿望，感受丰富想象。
第一步：自读圈画小女孩几次擦燃火柴，分别看到了什么，想一想为什么看到这些东西。然后填写表格，体会小女孩的愿望。
也可以是教师朗读，学生边听边画，然后完成表格。
看到的东西
小女孩的愿望
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
第二步：交流分享，朗读体会童话丰富的想象，理解小女孩的愿望。
1.你印象最深的是小女孩的哪个愿望，找出相关段落内容，反复读一读，思考她为什么会有那样的愿望。
2.分享交流，指导朗读体会小女孩的渴望，结合小女孩“看见”的画面情景，体会丰富的想象。
板块三：发现对内容比，探究童话主题。
第一步：引导学生关注故事发生在什么时间，发现课文是怎样描写小女孩外貌的，小女孩和其他人的处境有什么不同。
第二步：根据自己的想法和感受说一说对故事最后一句话的理解。
板块四：联系核心任务，讨论戏剧设想。
1.小组讨论如果要在童话戏剧节上表演《卖火柴的小女孩》，怎样将小女孩擦燃火柴后看见的景象表演出来。
2.组织交流设想。
3.选择一个“愿望”，表演并评价。
4.激发课下自主阅读《安徒生童话》的兴趣，开启整本书阅读，初步选择戏剧节展演的童话故事。
