一、教材横向解读，明确学习目标
统编教材六上第一单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。
《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时写的一篇游记散文，课文主要描述了内蒙古大草原美丽的自然风光和热烈的民族风情。《丁香结》是作家宗璞因着目睹了城里城外丁香花的繁荣盛开，因着回忆了自己斗室外丁香花的花团锦簇，进而联想到丁香结所象征的愁怨和对人生的启示。《古诗词三首》是由三首极富画面感的古诗词组成。《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途经建德江时所作，描绘了诗人日暮时分停宿建德江渚时油然而生的羁旅之情。《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼盛夏游览西湖时，偶遇暴风骤来骤去时所创作的一首诗。《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西闲居时，晚间经过黄沙岭附近，看到月夜乡村景色写下的一首词。《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦以花自喻，描绘了四季更迭花开花落的现象，塑造了花憧憬光明、与万物和谐相处的形象，抒发了自己对人生态度的独特感悟——人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，总能仰望天空，对光明心驰神往。
四篇课文的共性特点是，作者在描述景色时均融入了丰富的联想和想象，基于此，本单元的阅读训练要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，安排这一要素，旨在引导学生学习联想和想象，由课文内容想开去，深化对课文内容的理解，活跃学生的创造性思维，使得学生的核心素养得到发展。这也是2022版课程标准“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”学习任务群对第三学段的具体要求。
如何从阅读的内容想开去？《草原》的课后第三题“生活中你有过与人惜别的经历吧，和同学交流”提示了要联系自己的生活经验“想开去”；《丁香结》课后第二题“雨中丁香具有怎样的特点？想象一下这幅画面”揭示了可以通过边读边想象画面“想开去”，“阅读链接”提示了可以联系与描写景物相关的诗句，借助文学意象“想开去”；《古诗词三首》课后第二题提示了可以抓关键词句，结合诗人的写作背景和自身已有体验“想开去”；《花之歌》阅读提示中“从哪些地方可以看出‘我’是花，再找到课文和‘阅读链接’中想象奇特的地方，和同学交流”揭示了我们可以通过“变形”，既我们可以变成一朵花、一条杨柳、一朵水莲等，想象“变形”后世界随之而来的变化，这与本单元的单元习作产生了联结，也就是说，我们不仅要从“所读”的内容“想开去”，也要从“所写”的内容“想开去”，“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”，这也是本单元习作训练要素的要求。简言之，“想开去”就是学生运用联想和想象，从课文内容联想到更多，加深对课文的感受和理解，丰富自身的阅读体验。
二、 教材纵向解读，把握学习程度
关于联想和想象，统编教材从低年级开始安排了一系列的循序渐进的阅读训练要素，具体情形如下：
册序
单元
阅读训练要素
二上
第七单元
展开想象，获得初步的情感体验。
二下
第二单元
读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。
二下
第四单元
根据课文有关的情境，运用学到的词语把想象的内容写下来。
二下
第八单元
根据课文内容展开想象。
三上
第三单元
感受童话丰富的想象。
三下
第五单元
走进想象的世界，感受想象的神奇。
四上
第一单元
边读边想象，感受自然之美。
六上
第一单元
阅读时，能从所读的内容想开去。
六上
第七单元
借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
从上面的表格可以看出，关于联想和想象，低年级学生应该做到，有意识地运用想象，学习运用书面言语，将想象到的内容表达出来，获得初步的情感体验；中年级学生应该做到，自觉地运用想象，熟练地运用书面言语，将想象到的内容表达出来，感受想象的神奇；高年级学生应该做到，根据课文内容，自动化地运用联想和想象，加深对文章内容的理解，体会作者想要表达的情思或哲理。根据上述分析，六年级的学生已经具备了联想和想象的能力，本单元的训练重点是，学生能够根据文章具体内容，结合自身的阅读经验，遵循一些方法，形成自动化的联想和想象。
三、 明确学习任务，设计学习活动
根据上述分析，本单元的大概念可以提炼为：联想和想象丰富阅读体验。
这一大概念指向的核心问题是：怎样的联想和想象可以丰富阅读体验？
指向这一核心问题的核心任务是：不同凡“想”分享会。
这里的“想”是指联想或想象，不同凡“想”是指，由于个体差异，尤其是他们不同的生活经验和阅读经验，阅读时，每个人的意义建构也不一样，因此，不同学生阅读同一篇文章，可能联想或想象到的事物是不同的，虽然学生联想或想象的内容具有差异性，但是他们联想或想象的途径却具有共通性，如，在阅读文本内容的基础上，结合自己的生活经验进行联想；结合阅读的文本内容，联系自己以往的阅读经验，由具体事物联想到象征意义；把自己变成另一种事物，从另一种事物的角度，展开想象，想象变化后的世界随之而来的改变等，因此，不同凡“想”的“想”聚焦于联想或想象，最终呈现的学习成果，既可以是自主阅读散文时，通过迁移运用联想或想象，交流分享自己获得的丰富的阅读体验，也可以是自主创意写作时，通过迁移运用联想或想象，交流分享自己习作中的奇思妙想。分享形式可以是口头言语，也可以是书面言语。要完成这一核心任务，需要设计三个子任务，分别是：结合自身经历“思绪万千”、联结阅读经验“浮想联翩”、转换事物视角“奇思妙想”。
子任务1——结合自身经历，“思绪万千”。首先，根据学生的兴趣，以他们的生活为背景发布单元任务：不同凡“想”分享会，旨在引导学生在任务驱动下进行有意义的学习；其次，阅读《草原》，读到课文中主客相聚与惜别的内容，通过联想生活中自己与别人相聚或惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解；最后，总结联想和想象的第一种路径，并尝试迁移运用，教学时，教师可以设计“开启寻‘思’之旅”和解锁“思绪万千”两个学习活动。
子任务2——联结阅读经验，“浮想联翩”。首先，阅读《丁香结》课后的“阅读链接”，了解古诗中“丁香”这一意象，交流“丁香”意象所蕴含的作者的情感；其次，对比阅读《丁香结》，边读边思考在这篇课文中作者由丁香引发的所思所感，学会运用由具体事物联想到象征意义的联想方法；然后，对比阅读《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》，思考并交流，两首古诗中都有“月亮”这一意象，表达的情感却不尽相同，结合诗句有理有据地分析原因；最后，迁移运用由具体事物联想到抽象意义这一联想方法，阅读有关描写梅、兰、竹、菊的散文，了解这些具体事物的象征意义，教学时，教师可以设计“解锁‘浮想联翩’”和“升级‘浮想联翩’”两个学习活动。
子任务3——转换事物视角，“妙想无边”。首先，自主阅读《花之歌》，结合“阅读提示”，与同学交流课文中想象奇特的地方，并寻找作者的表达密钥；其次，对比阅读《花之歌》和《杨柳与水莲》，思考并交流两篇课文在内容和表达上的异同点；然后，总结联想或想象的第三条路径，即转换事物视角“奇思妙想”，最后，联结单元习作主题“变形记”，尝试运用转换事物视角的方法，大胆想象，进行文学创意写作，教学时，教师可以设计“解锁‘奇思妙想’”和“使用‘奇思妙想’”两个学习活动。具体情形如下：
图片
图1：六上第一单元大单元主题框架
四、基于学习任务，细化评价标准
学习任务的实施过程既是学习目标达成的重要手段，也是学习评价的主要情境，因此，本单元的评价情境分别是，结合自身经验“思绪万千”、联结阅读经验“浮想联翩”、转换事物视角“奇思妙想”。每个学习活动后的学习成果是评价学生的重要依据。
“思绪万千”学习任务的学习成果是，第一，对大单元核心任务清楚明白，有主动参与学习任务的意愿；第二，学习《草原》时，能在充分体会作者情感的基础上，联系自身生活实际，联想自己生活中与之类似的情形，与作者产生共鸣，从而更深入地体会作者的情思，因此，评价标准应聚焦两点：一是学生是否对大单元核心任务清楚明白，是否有主动参与学习任务的意愿；二是学习完《草原》后，学生是否具备了联系自己的生活经验，展开联想，体会作者情思的能力。
“浮想联翩”学习任务的学习成果是，第一，阅读《丁香结》，学习由具体事物联想到象征意义的联想方法，加深对课文的理解；第二，阅读有关描写梅、兰、竹、菊的散文，迁移运用由具体事物联想到象征意义的联想方法，加深对文章的个性化理解，因此，评价标准应聚焦两点：一是学习完《丁香结》后，学生是否能借助由具体事物联想到象征意义的联想方法，加深对课文的理解；二是学生是否能在自主阅读有关描写梅、兰、竹、菊的散文中，迁移运用由具体事物联想到象征意义的联想方法，加深对文章的理解。
“奇思妙想”学习任务的学习成果是，第一，阅读《花之歌》，学习作者从另一种事物的视角，展开想象，观察世界变化的表达方法；第二，完成单元习作《变形记》，迁移运用从另一种事物的视角，展开想象，观察世界变化的表达方法，因此，评价标准应聚焦两点：一是学生是否掌握了从另一种事物的视角，展开想象，观察世界变化的表达方法；二是学生在文学创意写作过程中，是否能发挥想象，把重点部分内容写详细。具体评价体系设计如表1所示。
