在第一单元的大单元教学中，走着走着，情境就被丢失了。决定在三单元的大单元教学中，把真实情境一直摆在孩子们看得见的地方，真切地感受到一步一步完成情境任务的快乐。
在三单元整个教学的过程中，我要记录下自己每天对情境的渲染，对任务达成进度的提示。
今天是三单元的第一个课时：任务明晰课。原来的单元导读课只有单元的学习内容和能力目标。那么在大单元教学下，还增加了情境感，学习的这些东西我们将用于生活的哪个地方，能够起到什么作用。
流程如下：
一、初识单元页
单元页的阅读，是孩子们已有的经验。孩子们会通过观察画面、读文字，大致了解本单元的的语文要素，也就是学习的大目标。不过，三单元单元页的插图是真心画得看不出来是什么花，虽然我知道有夸张的成分。
孩子们提取出了这个单元的关键词“观察”。
二、回顾“观察”
说到观察，孩子们其实一点也不陌生。三年级上册有专门的“观察”单元，留心观察生活，记录自己观察所得。三年级下册“观察”，强调有序观察，借助观察记录卡完成植物的观察，尝试动用多种感官去观察。在四上一单元，观察多了一些文学成分。在按照一定顺序观察的同时，一定要展开自己的想象，由此及彼，由物及人去想象。
这个单元的观察又接近科学的观察，需要长时间连续细致观察。面对所观察的事物，需要确定持续比较的角度。
三、谚语中的长时间连续观察
出示本单元的日积月累，一组关于气象的谚语。孩子们读这些谚语，读完之后，大家只是觉得和秋天相关，并不知道这是关于气象的谚语。关于气象的谚语，我们从二年级开始就有了接触，“天上鱼鳞斑，晒谷不用翻”这些。所以孩子们的这个表现都还是有点出乎我的意料。于是聊了气象谚语，聊这些谚语是人们在长时间的生活中观察总结得来的。
所以，只要长时间细致连续观察，你就能做生活的发现家。
再读这些谚语，说说意思。发现其实有好多和我们重庆的天气对应不上的。“立了秋，把扇丢。”“八月暖，九月温，十月还有小阳春。”这几句和重庆的天气不相符合。发现不相符，其实也是通过我们的观察得来的。
观察，长时间连续细致观察，真的是很有趣呢！
四、情境出示
我们学校是一所很注重自然生态的学校。校内有300多种原生植物，孩子们在科学课上会有对这些植物展开观察。所以，结合这一点，本单元的学习情境就结合“童宝大发现”的活动进行。
童心小学是一所自然的学校，随着二十四节气呈现不同的美丽。有些是有的一眼可见，更多的是需要长时间观察。为了鼓励大家关注自然变化，体会观察的美妙，学校举行“童宝大发现”活动。
每个童宝都行动起来，连续观察一个事物(校内校外都可以），用观察日记记录自己的收获。优秀的观察日记，我们将发布在学校公众号。童宝们，行动起来，处处留心皆学问。
孩子们的兴趣真的是被激发起来。这更让我下定决心。这次一定要把学习情境和学习任务紧密结合。
五、单元学习任务群解读
经过对学习材料的整合，把本单元的任务分解一项一项呈现给孩子们，让孩子们事先知晓要做什么事情，怎么去做。
六、启动观察
结合44页习作教材中的图片，请同学想想哪些可以作为观察的对象。其中一些孩子阅读得很不仔细，凭着前面的感觉在说。
阅读材料的能力亟需重视。
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通过逐条带领着阅读，发现可以观察的对象很多：动物、植物、天象、季节变化等等。我让孩子们马上用笔记录下自己脑海中浮现出的想要观察的对象。
有的孩子想要观察月亮，也有观察稻子成长历程的。这些想法都很棒，要想有一些大的发现，那就是需要更长时间的观察。如果能在学习的过程中坚持下来，那是非常了不起的。
在这个单元中，我还是提出尽量选择观察一个在相对短一点时间就有变化的对象。（请原谅老师的狭隘。）当然，如果有孩子执意要观察更长周期的，也是可以的。只是后面的跟进，容易缺失。
有一个孩子想要观察伤口的愈合过程。这个想法也是非常棒。另外有同学提出，小伤口，你能观察出什么呢？也有一定 的道理。我肯定了这两个孩子的想法，提示说：其实这就是医生的日常工作，观察病灶的变化。孩子们觉得很惊讶。是的，观察不仅仅是一种语文能力，而是一种生存、生活、科研的基本能力。
接着学习观察记录的方法。主要借助38页的资料袋。
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孩子们自行阅读，发现两种记录的方式图文结合、表格式。这个一看就知，重点是看了连续观察的角度是什么。第一个图文结合，观察银杏的日记，是从银杏果和叶子两个角度进行；第二个是从体长、颜色和进食量三个角度进行连续观察比较。从而提醒孩子们，你选择了观察对象之后，还需要确定观察这个对象的哪个方面。
在这一次的阅读中，部分孩子依然阅读不仔细。
这两种观察日记的形式，第一种更有利于学生整理成作文。
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