任务一：预习——借助预习单夯实基础
教学流程
谈话导入，明确单元学习目标——自读课文，填写预习单——小组交流，重点指导
板块一：谈话导入，明确单元目标
1．激趣导入：提问，我们不陌生。遇到想知道的，可提问；遇到不懂的，可提问；说书、写文章时想故弄玄虚或吊人胃口时，也可提问。生活中提问，能让我们且行且思，少些糊涂；写作时提问能更好地理清思路，架构篇章；阅读时为什么要提问？——这当然是个好问题。统编教材的编写专家说：提问，能让读者加深对文章的理解，深入参与阅读，成为积极的阅读者。
2．出示单元导语页，明确单元学习目标。
板块二：自读课文，填写预习单
1．初读课文，由自己喜欢的课文开始读起，读完四篇课文。
2．自学生字词。
（1）找：画出文中不理解的词语。
（2）查：查字典，解决不理解的词语。
（3）填：填写预习单，把本单元难读、难写的字填到预习单里。
3．默读课文，画出不理解的句子，提出问题填写到预习单中。
4．正确流利地朗读课文，了解四篇课文的主要内容。
【设计说明：学习整组课文，学生阅读量加大，预习时会感觉无从下手，给
学生设定预习目标，自学起来就会有所依据，避免盲目、简单地只读一遍就
算。所定的预习目标从整体入手，先是对整组课文有一个整体的印象，再借助
工具书解决疑难的字词，把握课文主要内容，初步提出问题，为后面的学习做好准备。】
板块三：小组交流，补充自己的预习单
1．出示预习单，学生自学填写
单元人文主题
单元学习目标
本单元的课文
遇到难读的字
需要积累的词语
我读不懂的句子
我认为写得好的句子
我要提出的问题
通过读课文我解决了的问题
四篇课文的主要内容（可采用多种形式）
5课：
6课
7课
8课
2．全班交流预习单，重点检测
（1）字词检测：重点检测《识字加油站》中内容，并进行练习、运用、拓展、积累。
（2）朗读检测
①出示《词句段运用》中3个设问句和1个排比句，以小组抽测的方式检测朗读，初步感受句子的特点，尝试说一说、写一写。
②指名读一读预习单中读不懂的句子。
③教师针对预习单的填写情况做出评价，并将学生提出的问题进行集结。
（3）主要内容检测
①《一个豆荚里的五粒豆》：根据情节图，回顾主要内容。
图片
②《蝙蝠和雷达》：填空，说说主要内容。
这篇课文主要讲科学家通过 ，揭开了 的原因，并从中受到启发，给 ，解决了 的问题。
③《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》小组内交流。
【设计思路：预习单的设计，有利于学生从整体上初步感知本单无的学习内
容，对知识的把握能做到心中有数。通读四篇课文也有利于了解提问策略在不同文章中的建构过程。学生的自学和小组合作，有利于培养学生的自学能力、自我探究的能力和小组合作的能力。当然，学生在预习阶段不可能对课文了解得深入。但老师可以通过这张表，把握学生学习的难点，有针对性地予以指导，会起到事半功倍的作用。】
任务二 感知——借助例子，习得策略
教学流程
借助例子，提出问题，分类整理，发现难点，助力学习——借助问题清单，合作学习，筛选问题，习得策略
板块一：提出问题，分类整理，发现难点，助力学习
1．自读《一个豆荚里的五粒豆》、《夜间飞行的秘密》两篇课文的课前导语提示，明确学习任务。
2．自读两篇课文，提出自己的问题，填写个人问题清单
个人问题清单
5 一个豆荚里的五粒豆
6 夜间飞行的秘密
1．
1．
2．
2．
3.
3．
3．整理小组问题清单，每篇课文3—5个突出问题
小组问题清单
5 一个豆荚里的五粒豆
6 夜间飞行的秘密
1．
1．
2．
2．
3.
3．
4．
4．
……
……
4．小组交流，发现难点，助力学习
（1）对话《一个豆荚里的五粒豆》——“针对全文提问”（难点）
①发现：思考课后问题清单里的“掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗”是针对什么的提问？
②讨论：怎样才能针对全文提出问题？
③引导：尝试结合前后故事情节提出自己好奇的问题，针对题目与内容之间的差异提问。
④分享自己的提问
⑤小结提问方法：全文、部分
【设计说明：通过指导提问、示范提问、讨论提问方法、练习运用提问方法、小结提问方法，学生就能提出“题目写的是五粒豆，为什么内容主要是写第五粒豆和小姑娘之间的故事？”“生病的小女孩为什么会伴随着豌豆苗的成长而变得健康？”这样针对全文的问题。提问策略单元的学习更多体现的是阅读策略的建构过程——经历、体验、练习、习得方法。】
（2）对话《蝙蝠和雷达》——“针对写法、生活提问”（难点）
①将课后习题的问题（借卡通人提出）分成三类，置于表格中。
问题分类表
类别
内容
写法
联系生活
问题
1．
2．
②展示学生的分类情况，发现学生的问题都是从“内容”的角度提出的，没有从“写法”和“联系生活”的角度提出问题。
学生的分类表
类别
内容
写法
联系生活
问题
1．无线电波跟超声波是一样的吗？
2.课文的题目是“蝙蝠和雷达”，为什么一开始要写飞机？
3.“蝙蝠探路”的原理还可以用在生活中的什么地方？
③启发学生怎样从“写法”角度提问。
A.默读课文。交流“你觉得课文写得特别精彩的内容”。老师引导：“这样读着品着，就发现课文写得很妙。可以在这些地方问上个‘为什么这样写’‘是怎么写的’，如‘为什么课文一开始要写夜航的飞机呢’就是从‘写法’上提问题了。”
B.迁移练习，试着从“写法”上提问题。学生提的问题有：为什么作者要用“没头苍蝇”来形容蝙蝠呢？对于课文，为什么不写后两次实验呢？写在一间屋子里拉了许多绳子为什么用“横七竖八”而不用“密密麻麻”呢？老师小结：先品味课文写得精彩的内容，然后用“为什么”发问。即“精妙之处+为什么写（怎么写）”—— 从“写法”上提问的难题就解决了。
C.教学生怎样“联系生活”提问题。如学生提的问题： 人们从蝙蝠身上得到了什么启示？除了课本上的，生活中还有什么是从动物身上得到启示的？ 雷达可以用在生活中的什么地方？
（3）再次整理两课的问题清单，修改问题分类。
（4）初试身手——“提问达人挑战赛”。
完成课后练习三：“读下面的片段，试着从不同角度提出问题和同学交流。”引导学生从“内容”“写法”“联系生活”三个角度提出问题。
让学生根据课后第三题的片段进行提问，如果学生能从“内容”角度提出问题则完成“★★★提问小达人”挑战，学生能从“写法”或“联系生活”角度提问则完成 “★★★★★提问小达人”挑战。
（设计说明：带着任务阅读—提出自己的问题—将自己的问题进行整理—小组讨论问题清单范例—在教师的引领下练习多角度提问—根据片段独立尝试从不同角度提出问题，丰富的、有层级性的学科活动，让学生的能力得以逐步得到培养和发展。）
板块二：借助问题清单，合作学习， 筛选问题，习得策略
1．自读课文《呼风唤雨的世纪》，在文章空白处写下自己的问题，整理自己、学习伙伴、旁批的问题。
2．课后第二题，用问题清单展示一个小组在整理问题时的讨论情况，引导学生“学习筛选问题”。小结：不影响理解课文内容的问题应当筛去，对理解课文内容有帮助的，能引发深入思考的问题可以保留。
【设计说明：教师在教学中既要突出问题清单作为支架的价值，为学生明确问题筛选的标准提供了助力。】
3．小组合作，筛选《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》三篇课文的问题，看看哪个组提出的有效问题数量多。
【设计说明：问题清单是小组学习的依托，小组合作整理问题、学习提问方法、筛选问题、解决问题都是围绕问题清单展开的。同时，有效的小组学习也能促进问题清单的落实。因此，又要合理安排小组合作学习活动。】
任务三 领悟——联系比较 领悟内涵 迁移运用
教学流程
横向联系、纵向比较，领悟有价值问题与理解课文的关系——自学《蝴蝶的家》，迁移运用
板块一：横向联系、纵向比较，领悟有价值问题与理解课文的关系
1．呈现三篇文章中学生认为最有价值的问题
2．聚焦三篇文章中的核心问题，引导学生深入思考
·文中小豌豆是如何成长的伴随它的成长，生病的小姑娘又有怎样的变化？
·无线电波和超声波是一样的吗？
·上百万年人们的生活状态与20世纪科学成就下的经历有什么区别？
（1）选择感兴趣的问题，以组为单位自主学习
（2）交流分享，范例引路
①文中小豌豆是如何成长的，伴随它的成长，生病的小姑娘又有怎样变化？
小豌豆怎样长大
小姑娘病怎样变好
·它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。
她有一个独生女儿，身体非常虚弱，躺在床上一整年了。
·“啊！”她说，“我的天，原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。它怎么钻进这个隙缝里去的？你现在有一个小花园了！”
“妈妈，我觉得我好了一些！”晚上，这个小女孩说，“太阳今天在我身上照得怪暖和的。这粒豆子长得好极了，我也会好起来的；我能爬起来，走到温暖的太阳光中去。”
……
小结：小豌豆和小姑娘共同经历了“钻进裂缝变囚犯——生根发芽（小花园）/心里高兴——盘绕生长/坐一整个钟头——开花/洋溢着健康的光彩”几个阶段，努力、自由自在地生长着。
②无线电波和超声波是一样的吗？
·自读第七、八自然段
·聚焦文中描写超声波的语句，体会其特点，感受“下定义”的说明方法。
·聚焦描写无线电波的语句，体会其特点，感受“作比较”的说明方法。
小结：针对内容提出的问题，不仅使我们理解了第七、八自然段的内容，而且知道了作者在这个部分中运用的说明方法。
·教师提问：“通过解决问题清单中的第一
……
【设计说明：把问题和课文理解联系起来，接着引导学生进一步走进文本。在教学中，教师始终要把提问和课文理解结合起来，让学生紧紧围绕问题展开学习，体会提问作为一种阅读策略，对于他们自主阅读是有所帮助的。】
板块二：自学《蝴蝶的家》，迁移运用
1．自读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的问题，并尝试解决。
2．学生自主阅读，小组交流
3．收集蝴蝶避雨的小知识
4．阅读延展《动物必须刷牙吗》，要求同上
【设计说明：课前提示，在巩固前三课学习成果的基础上又有所提高——“选出最值得思考的问题，并试着解决”。 显然，前三课重点在“提出问题—给问题分类—比较问题的价值”渐次递进，但并没有或并不在乎“能不能解决”。 而此课，明确不仅要能提出有价值的问题，还要试着解决问题。这一编排，体现了精读课文与略读课文的不同价值取向，即精读课文重点在教/学方法，略读课文重点在巩固/运用方法。】
板块三：初评提问达人。
1.小组内评选。
2.小组内推举的同学分享提问策略学习和运用的收获。
任务四 实践——问题小达人
教学流程
回顾交流平台，小结单元要点；积累名言警句，感受提问价值；聚焦科普书籍，实践提问策略
模块一：交流平台，发现规律
1．回顾本单元学习内容，以组为单位用思维导图的方式呈现单元阅读策略，全班交流。
2．出示交流平台内容，发现规律。
模块二：日积月累，学以致用
1．出示日积月累栏目，读句子，你有什么发现？
2．练一练，学运用，选择合适的句子填空。
(1)( )因此，我们的好多疑问可以通过读书、请教他人、从生活中去感悟来解决。
(2)凡事要想办好，就得向德高望重的老人请教。( )
(3)( )因而，在学习和生活中，我们要善于思考，善于发现问
题，这样我们才能不断进步。
A．为学患无疑，疑则有进 B.好问则裕，自用则小 C.人非生而知之者，孰能无惑?
3.课外拓展，结合“提问的价值”你还积累了哪些名言警句？
模块三：聚焦科普书籍，实践提问策略
全班共读《风到哪里去了》，结合学习的提问方法，争做“问题小达人”。
1．活动一：问题大搜索
（1）布置任务，填写学习单：教师给学生布置阅读任务，请学生在自主阅读的过程中把自己思考的问题记录下来，填写在“问题大搜寻”学习单中。
问题大搜寻
我的问题……
关于标题：
关于作者：
关于封面：
关于目录：
关于这本书的开头：
关于这本书的中间：
关于这本书的结尾：
除此之外：
（2）分组交流：讨论自己在阅读过程中的思考问题，看看针对文本中不同部分（标题、封面、目录、作者等）的问题，有哪些问题是相同的，哪些问题是不同的，这些问题帮助大家获得了关于文本的哪些内容。
（3）反思总结：在阅读的时候，可以带着问题推进阅读的进程，以获取更多的信息，满足对文本的好奇心。
【设计说明：在这个活动中，学生可以在阅读文本的进程中，一边读一边记录自己思考的问题，学会运用提问来获取信息，推进阅读进程。】
2．活动二：提问词大作战
（1）准备问题墙，将带有提问词的卡片随机贴在上面。
谁
哪里
为什么
会……吗？
如果……会怎样？
……会……吗？
……是……吗？
……可以……吗？
……能……吗？
……应该……吗？
什么
何时
怎样
不会……吗？
对于……怎么样？
……不会……吗？
……不是……吗？
……不可以……吗？
……不能……吗？
……不应该……吗？
（2）以组为单位，选取提问卡，根据提问卡上的提问词和阅读内容进行提问，记录下来。
（3）小组展示提问表
提问词大作战
提问词
提出的问题
【设计说明：提问词是帮助学生构建一个问题的重要部分。这个活动可以帮助学习到问题的结构和模式，经过练习，学生学会利用提问词构建基本的问题。】
3．活动三：真假问题我来辨
（1）学生边读边提出自己的问题，并记录在任务单中“我的问题”栏中。
真问题 假问题
我的问题
这个问题的答案来自于书中吗
这个问题重要吗
是 否
是 否
是 否
是 否
是 否
是 否
是 否
是 否
你提出的这些问题中，最好的一个问题是：
这个问题帮助你了解了故事的什么内容？
（2）小组成员在组内分享自己的问题，然后让其他人来评一评:这个问题的答案能在书中找到吗?这个问题重要吗? 为什么？
（3）每个小组选出他们认为最好的问题，向全班展示，并说一说为什么
觉得这个问题好。
(4) 通过对比讨论，让学生明白“真”回题是来自于故事本身，有些问题的答案能在书中找到，有些则找不到、需要深人的思考和探究。
【设计说明：不是所有的问题都能够帮助学生理解文本，尤其是那些随机生成、脱离文本、不着边际的“假”问题，只会干扰学生正常的思维活动。只有当学生能够提出一些高质量的好问题，才能真正帮助他们深入理解文本、促进他们思维发展。这个活动目的是帮助学生分辨“真假”问题，更有效地提问。】
板块四：分层作业，形成能力
在课堂即将结束时，我们设计了以下作业：
（1）即时作业：自主选择一篇课外文章，尝试从内容、写法、生活实际三个角度提出问题，写在问题清单上。
（2）长时作业：今后的常规预习作业，至少从不同角度各提出一个问题。
【设计说明：在实践中运用，在反思中提升，掌握一定的阅读策略，逐步形成关键能力。】
