小学语文大单元教学讲座，名师教学案例汇编
对于大单元教学，我从设计理念、设计愿景、设计思路上，分别简短地和大家进行分享。
在大单元设计理念上，我们要聚焦核心素养，以学习为中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义课程生活。课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课程和没有意义的课程是不一样的。
在大单元设计愿景上，要有清晰的目标达成线索；有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划；基于标准的学、教、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教室意义课程生活。
在大单元设计思路上，要在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上，确定大主题或大概念。之所以倡导大主题、大概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的结构、联系、规律，追求知识、能力的应用和迁移。
进而，续写大单元目标。我们至少要通过三到四个策略进行针对目标的学习。一是层级分解法，我们十几年来一直在研究将课程目标分解为总目标—学段目标—学期目标—大单元目标。课标只规定了学段目标，没有对学期目标及大单元目标进行分解，我们只能借助不同版本教材的不同目标进行研究、分解。二是复制比较法，将所教版本教材的教参中的单元目标与不同版本教材的教参目标对比后，续写适合自己的大单元目标。另外还有基于课标内涵、本质的分解融合法。目标续写是大单元设计的重中之重，如果目标不对，接下来的设计也是徒劳的。
目标确定之后，就开始构建教学结构图，有图有表，实施起来才能更好地整体提升教学质量。传统教学中，老师的分层很严重，优秀老师凤毛麟角，大部分老师比较平庸。大单元教学更多关注的是团队作战，让一个学校的整体教学质量有提升。
根据目标产生疑问，以挑战性问题为核心，将问题转化为学习活动，依托活动要素组织教学，让学习真实发生在学生身上，避免问题和活动的碎片化、浅显化。生成大任务，根据问题开展学习活动，学习活动需要符合学习任务性质，活动步骤要有递进性，突出认知发展和思维进阶。
同时，让“有教学、无评价”成为过去时，当下的教学一定是嵌入评价量规，即评分标准，在思维障碍处、学生困难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生高质量“做事”。在真实情境中开展知识迁移、思维进阶的大活动，遵循“学、展、评”的学习链，遵循“提出问题—组织学习—成果呈现—交互反馈—梳理归纳”的问题解决流程，从而不断丰富自己，形成成果，进行反思评价，完善自己的学习历程。
