现代诗，当然是相对于古诗而言的一个诗歌分类概念，所以还有一种称呼是“白话诗”。无论是古诗还是现代诗，一个“诗”字表明了它们共同的身份特征，让人马上想到“诗意”“诗情”“诗和远方”等词语，心中同时升腾起一种美好的感觉。
的确，诗是蕴含着真挚情感的审美事物。中国历来有“诗教”的传统，就是因为诗歌有润物无声的心灵浸润和情感熏陶的奇妙功能。从小就亲近各种诗歌，对于一个人的成长，会带来多方面的积极帮助，比如情感的体验和丰富、审美的启蒙和提升、语言的积累和运用、思维的发展和创造等等。这或许就是为什么统编版小学语文教材中不仅选编了大量的诗歌（各类诗歌有100多首），而且还在四年级下学期专门编排了一个现代诗文体单元的缘故吧。
诗歌有多种分类，现代诗按不同的标准也有多种分类，放在小学语文教育语境中的时候，大家首先想到的可能是儿童诗与其他现代诗的区别。儿童诗，肯定是与儿童的心灵最容易产生共鸣的，因为无论是诗中的形象还是表达的情思，都是儿童自己的或者儿童所熟悉和倾心的。儿童诗是以儿童诗意的眼光看世界，用儿童本真的语言描绘和解释世界。儿童诗之外的现代诗，并非为儿童创作，但因其同样具有诗的形象美、情感美和韵律美，在不同维度上，会很自然地与儿童建立起紧密的联结，润心动情。所以，选编进小学语文教材的所有现代诗，都要通过教师精心的教学设计和课堂组织，发挥适切的“诗教”作用。
用心品读一下王新芳老师的现代诗文体单元大单元教学设计《轻叩诗歌大门》、魏星老师的《三黑和土地》教学设计、蔡燕老师的《祖先的摇篮》文本解读与教学设计，我们就能从中发现小学现代诗教学的基本价值追求和一般操作策略。
一、从学段的角度看现代诗教学
从学段角度来讨论现代诗教学，也就是从学生的年龄特征、认知水平角度来认识现代诗学习的目标定位和实践策略。
现代诗学习与其他文体文本的学习一样，都要根据学生成长节奏和规律，遵循循序渐进的原则。现代诗的教学，从课程内容上看，基本属于2022年版课程标准“课程内容”中的“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一学习任务群中针对与“诗”有关的“学习内容”表述中，第一学段的关键词是“诵读”“感受”，第二学段的关键词有“阅读”“表达”“欣赏”“创编”，第三学段的关键词增加了“抒发”“品味”和“富有创意地表达”。随着学段的提高，其进阶的线索十分清晰。
《祖先的摇篮》编排在第一学段的二年级下学期，是一首儿童诗。这首诗从一个很特别的角度带领儿童用诗意的眼光认识原始森林——原始森林曾经是“祖先的摇篮”。无论是“摇篮”这一意象，还是诗歌中“我”的童真想象，都让这首儿童诗充满了童真童趣。运用图像化策略，通过诵读，想象祖先在“摇篮”里的生活情境，感受这种“回忆”的美好和遥远，是学习目标和活动设计的基本定位和选择。
蔡燕老师的教学设计，从品诗之韵味到探诗之趣味再到仿诗之语言，由感性体验到形象表达，从根本上来说，聚焦的是一个“趣”字。这是立足二年级儿童特点和需要的精心设计。如果我们梳理一下第一学段教材中的现代诗，几乎都是儿童诗，都洋溢着童趣，例如一年级上册的《小小的船》《明天要远足》《雪地里的小画家》，一年级下册的《一个接一个》，二年级上册的《植物妈妈有办法》，二年级下册的《要是你在野外迷了路》。这些儿童诗，题材丰富多样，有表现儿童生活的，有为儿童进行科普的，但共同点都是通过儿童熟悉或感兴趣的意象、修辞、语言来表达儿童的情感、心思和发现。立足儿童趣味设计学习活动，是应然的选择。
王新芳老师基于大单元整体进行现代诗文体单元的教学设计，首先考虑到的是学段特点和学生实际。“轻叩诗歌大门”编排在四年级第二学期。从主题定位上就可以看出，这是一个挺有设计感的单元，“轻扣”两个字，让人体会到美妙的诗意，也让人联想到了四年级学生走进和发现现代诗的秘密时，那种应有的专注、渴望和欣喜。王新芳辉老师将这个单元的学习围绕“小诗人成长”主题来设计学习任务，充分凸显了学为中心的理念。在教学思路上，从识特点到悟诗情，再到丰富积累，最后尝试创作，理趣结合，以读促写，循序渐进。可以想象得到，这样的教学思路下学习活动设计，会给学生不断带来积极的学习体验，让学生信心满满地成长为“小诗人”。
《三黑和土地》是编排在六年级上册的一首叙事诗。这首诗用的是叙事诗常用的写实手法，但是却通过形象的比喻和朴实而有表现力的语言，让读者体会到了诗句中洋溢着的喜悦和热情。这首诗编排在六年级，同样是从学段特点和学生的年龄特征考虑的。诗歌字里行间表达出的情绪情感学生能够直接通过诵读有所感悟，但由于诗歌所反映的年代特征距离学生生活较远，深切体会就需要补充背景资料。六年级学生藉由背景资料进行“设身处地”地思考、理解，相比于低中年级的学生，更能实现。魏星老师的教学目标定位和学习活动设计，正是充分考虑了诗歌内容和学生的距离，先从“背景”入手，再探寻诗歌表达上的特点，这样，情感的共鸣与表达特点的领会就水到渠成了。
二、从文体的角度看现代诗教学
文体的特点在一定程度上决定了学习内容的选择和学习目标的定位。同样是编排在六年级上册第六单元，围绕的主题是“保护环境”，但显然，《古诗三首》与《只有一个地球》的落脚点和聚焦点不同，《只有一个地球》与《三黑和土地》也不同。甚至，就单元主题而言，《三黑和土地》这首诗所表达的主题，与“保护环境”明显不是一回事，只能从情感上勉强找到同一的对象——热爱土地。即使一定要将单元内所有文本的学习都与“保护环境”关联起来，作为一首叙事诗，也很难以“思辨性阅读与表达”的学习任务来进行合逻辑的整合。
因此，教学中充分关注和尊重现代诗的文体特点，是教师教学实践中必须考虑和把握的。
节奏与韵律、意象与情感、修辞与思维等等方面的诗性特征，都使得现代诗的阅读与创作，在语言文字运用的学习上，具有与其他文体不同的要求。
首先，现代诗的节奏与韵律之中，就蕴含了与之统一的情感。《祖先的摇篮》中，参差的句行，形成了活泼的节奏，朗诵时，节奏和韵律就带给人生机勃勃的感觉。《繁星（一三一）》读来韵脚绵长，令人沉思而神往。《在天晴了的时候》，句式在相对整齐中有变化，韵脚中蕴含着力量。所以，反复诵读，用多种方式诵读，是现代诗学习中必须重视的实践活动。
第二，与古诗比较，现代诗形式自由，但同样用意象来表达情思。《祖先的摇篮》中，“摇篮”这一意象，富有童趣，更富有哲思，让原始森林变得亲切。《绿》中的“绿”，是大自然的景象，更是诗人眼中生命的颜色，是诗人心中生命的活力。《繁星（一五九）》中，“心中的风雨”与“天上的风雨”对应，这“风雨”便成为具有特别含义的象征形象。无论是哪个学段，教师都要引导学生运用图像化、联结等策略，读懂诗歌意象，体会诗歌情感。蔡燕老师《祖先的摇篮》教学设计中，学习任务三就是“探摇篮之趣”，引导学生结合诗歌中想象的祖先活动，领会“摇篮”的意趣。王新芳老师《繁星（一五九）》的教学设计中，引导学生想象“天上的风雨”和“心中的风雨”的画面，让学生更加形象地感受两种“风雨”的联系和不同，从而更加深切地体会母亲怀抱的安全和温暖。魏星老师《三黑和土地》的教学中，让学生议一议三黑的哪些表现不可思议，指向的也是对其中意象的理解和感悟。
第三，现代诗中的修辞，是一种表达情感的言语思维方式，是包蕴着真切情感的形象思维的产物。欣赏现代诗中形象的修辞，如比喻、拟人、对比、夸张等，就要发挥学生的联想和想象，充分调动学生的生活和情感体验，去感受、体会、内化。例如，《在天晴了的时候》中，有这样的诗句：“抖去水珠的风蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”“饰彩的智慧书页”，就是蕴含了丰富意涵的比喻，理解和欣赏这一修辞中语言表达的智慧，在丰富学生语言经验的同时，也丰富了学生的审美体验。对现代诗中修辞的关注和欣赏，在三位老师的教学设计中，都有体现。
三、从学习任务设计看现代诗教学
2022年版课程标准以学习任务群作为语文课程内容的组织和呈现方式，提出教师要“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”不同的学习内容，依据具体学习目标的需要，教师要精心设计学习任务。
三位老师的教学设计，都具有学习任务设计的意识，努力用任务驱动的方式，突出学生的自主学习、探究学习，让学生在真实的学习情境中通过语文实践活动，感受现代诗的特点，体会现代诗的语言美、形象美、情感美，提升学生的语文核心素养。其中，王新芳老师针对现代诗文体单元的大单元教学设计，最充分地体现了学习任务群的特点和追求。
四年级下册的现代诗学习单元，从教材定位来看，课程内容上属于“文学阅读与创意表达”和“跨学科学习”两个学习任务群——综合性学习可以定位为“跨学科学习”。为了让学生亲近现代诗，充分激发学生的诗性思维，促进学生的诗性表达，王新芳老师根据单元内容和学生实际，设计了“小诗人成长”的核心任务。这个核心任务，“小诗人”三个字就体现出了驱动力，“成长”二字就隐含了整合力和发展力。
需要特别注意的是，学习任务必须是为文体学习的重点目标的落实服务的。从王新芳老师的任务分解说明中，就可以看出，整个学习任务的设计，充分遵循了现代诗的文体特点和学习价值的追求：
确定好“小诗人成长”项目主题后，通过师生共同讨论，为“优秀小诗人”设定几个基本条件：①了解现代诗——知特点；②体会诗情——会诵读；③收集诗歌——会积累；④生长诗心——会想象；⑤学习诗言——会创作。
围绕项目目标，结合诗歌教学的一般方法与规律，设计“小诗人成长”的六大学习任务“初识、品味、收集、推荐、诵读、创作”，以任务型学习的方式来帮助学生成长为“优秀小诗人”。当然，任务之间并不完全是阶梯状逐级上升的，有时也可以是并行的，甚至是相互融合的。
“诵读”“想象”“品味”是阅读与鉴赏现代诗的主要方法，“收集”“推荐”“创作”是单元跨学科学习方式中不可或缺的梳理与探究。
总之，现代诗作为一种文体，要在厘清其之于儿童学习价值的基础上，根据文体特点，把握学段要求，尊重学生实际，精心设计学习任务，科学安排实践活动，让学生在现代诗学习实践中，初步成长为具有美好诗情诗性的“小诗人”。
