摘要：
作业是小学语文教学过程中一个非常重要的环节，对于提升学生学习的质量，深化语文基础知识的学习以及基本技能的掌握发挥着重要的作用。在“双减”政策的影响下，语文教师首先应当注重语文作业中功能性和人文性的有机统一，通过优化和创新小学语文实践性的作业，契合学生的实际学习诉求，从而让语文作业发挥出最大程度的积极作用，全面地提升低年级学生的语文素养。
作业是小学语文教学过程中一个非常重要的环节，对于提升学生学习的质量，深化语文基础知识的学习以及基本技能的掌握发挥着重要的作用。然而,在当前“双减”背景下，如何合理地设计作业，在提高教学质量的同时，又能减轻低年级学生的负担？相信这也是一直以来困扰许多一线老师的问题。
笔者近年来任教低年级，低年级的学生刚刚开始系统地学习语文知识，主动性较弱，识字量有限，结合“双减”政策对低年级不布置书面家庭作业的具体要求，低年级语文实践作业的设计就显得尤为重要。在“双减”政策的影响下，语文教师首先应当注重语文作业中功能性和人文性的有机统一，通过优化和创新小学语文实践性的作业，契合学生的实际学习诉求，从而让语文作业发挥出最大程度的积极作用，全面地提升低年级学生的语文素养。
因此，根据低年级学生的年龄特点，结合实际教学工作，笔者也进行了一些尝试。
一、“双减”政策下小学低段语文作业设计的基本原则
（一）基础性原则
在设计语文作业时，教师应围绕教学目标进行作业设计，多关注基础知识的掌握以及基本能力的培养，要将培养学生的语文实践应用能力放在重要的位置。
（二）科学性原则
在小学低年级语文作业的设计时，要符合小学低段学生的认知规律和身心发展的规律，内容难易程度适当，语言表述简洁明确，知识点规范、准确，且便于学生或家长操作。
（三）趣味性原则
小学低年级（一、二年级）学生思维活跃，对各种事物充满好奇心，结合低段学生的具体情况与爱好，设计贴近学生生活实际的趣味性作业，从而激发学生的学习兴趣，让学生在完成作业的过程中产生愉悦的过程体验。
（四）分层导向原则
教师在设计作业时还要考虑不同层次学生的学习状况，作业分层布置安排，设计不同梯度，不同功能的作业以满足学生的个性化需求。
二、“双减”政策下小学低段语文作业设计的具体实施策略
（一）扎实基础——日常积累式作业
新课标对低年级语文学习在识字写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习等方面进行了明确的要求。除了课堂的学习之外，这些内容在课下也需要不断练习、巩固和提高，为此笔者设计了以下常规的“读”的训练。
1、生字“读”出来。
低段的学生虽然没有书面的作业，但是大量的生字积累和学习也是迫在眉睫。笔者在每一课完成生字教学之后，都会设计词语的拼读，以及课本上重点生字形近字、同音字的辨读。如，在教学《彩色的梦》一课时，笔者设计了以下内容：
拼读
盒子 聊天 草坪 葱郁
烟囱 一般 精灵 叮咛
比一比 组词
盒 聊 坪 郁 囱 般
合 柳 评 那 窗 没
叮 咛 彩 梦 拉 结
丁 宁 采 楚 垃 洁
在读的过程中，如有不认识的字，可以自己查字典解决。学生已学习了部首查字法、音序查字法，学生通过查字典自主识字，让学生养成使用工具书的习惯。通过读字词的练习，可以对当天学习的内容进行复习巩固，在形近字、同音字对比组词中，也让学生拓展了识字量。第二天课前，还会指定一位小老师站在讲台上，把前一天的内容领读一遍，这样既进行了课前复习，也让每一个孩子有了一次展示的机会。本学期，全班的学生已经轮流当过至少两次“小老师”了。
2、生字讲解小老师
生字教学是低段教学的重点内容之一，在学生升入二年级且有了一定的生字书写基础之后，笔者鼓励每个孩子尝试当小老师，回家认真“备课”：每个生字是什么结构？占格又是怎样的？关键笔画该怎么写？有没有易错的地方……笔者先给学生一个大概的模板，然后让学生模仿我平时讲生字的方法，自己回家练习讲解某一个生字，第二天站在讲台上为大家讲解。刚开始学生也许有些胆怯，老师或是同学可以做适当地补充，在尝试了几轮之后，很多孩子也已经可以掌握写字的基本方法。
在去年和今年的疫情网课期间，学生还录制讲解生字的小视频，在“线上”当小老师。通过这种方式，学生既掌握了要学习的生字要点，口语表达能力也得到了提高。
3、我是“小书虫”
“读书破万卷，下笔如有神”读书对于提高学生语文素养的作用相信每个学生每位老师都了然于心。“双减”背景下，我们老师要做的就是继续帮助学生养成良好的读书习惯，并坚持下去。
从一年级起，笔者为班里的学生设计了阅读积累卡，记录每天的读书情况，并鼓励学生坚持读书。每天，学生必有的一项作业便是“读书”，目前，班里已有很多学生养成了人不离书的好习惯。
（二）趣味先导——拓展体验式作业
好奇、爱尝试是儿童的天性，充满趣味性，灵活多变的作业设计更能激发学生的兴趣，这类作业设计不仅能激发学生的思维，让学生在完成作业的过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，也能在不经意间“润物细无声”，将传统文化，人文历史等丰富的内容传递给学生。
1、传统文化体验
例如，在传统文化节日“端午节”，除了吃粽子，带香囊等习俗体验外，笔者还让学生与家长进行端午游戏挑战：立蛋，水浮针。在挑战之后还要探寻蛋能立起来，以及针为什么能漂浮的“奥秘”。在“冬至”，让学生在家练习“包饺子”，到校后安排包饺子比赛，请获胜者说一说经验及具体的做法。
在讲解《“贝”的故事》一课，笔者在周末安排了“探秘汉字”的活动，让学生找最感兴趣的字来探究这个字从古至今的演变，并画出来。
之后展示自己的探寻结果并进行展示。学生的绘画能力，探究能力令人惊叹，一些孩子不仅制作美观，而且讲解生动，吸引了同学的注意。趣味性的实践作业不仅锻炼了学生的动手能力，表达能力，也让传统文化在学生的心底生了根。
2、亲子“聊天日”
小学语文的学习不但要重视读与写，也少不了听与说。科技如此发达，孩子们更多的是面对手机网络，少了人与人之间的交流。随着年龄的增长学生与家长、老师、其他同学的交流也越来越少，如何能改变这一现状？那就从聊天开始。
笔者定期开展“聊天日”，制定一个话题让学生回家与家长共同探讨交流。比如“童年的游戏、童年的小零食、童年那调皮的我”等等一系列内容。第二天利用课前或是课间时间让孩子们交流一下讨论的内容。经过几次实践，结果让人很惊喜：学生们都很想和别人交流自己了解的事情。比如，一个孩子说到他的妈妈小时候喜欢玩玻璃球，还有的孩子说爷爷玩过“滚铁环”而且还是个行家，也有说他从家长那里学会了“抓羊拐”孩子们说得很激动，甚至有人要在下课教大家玩。更让人意外的是，许多家长在没有要求的情况下在孩子的作业本上也写下了自己的感触：“这个话题让我也想起了自己的童年，和孩子交流的时候很激动，也很温暖。”
在与他人交流的时候，孩子们不但练习了口语的表达，也在不断学习倾听的艺术。同时他们也积累了不同的人生体验，拉近了与亲人之间的感情。
（三）目标明确——分层式作业
“双减”政策要求教师要设计出更有针对性的作业，要认识到学生的个体差异。作为教师应注意在标准化的要求与学生个性化发展之间寻求平衡点，从而设计不同层次的作业。
1、根据不同的基础进行分层：一类作业属于基础必须掌握的知识，如字词拼读，背诵等是必完成的；二类作业则是在基础掌握的基础上增加字词句的难度，以考察学生的探究能力。
2、根据完成方式进行分层，如有的孩子喜欢说，有的喜欢画，有的喜欢手工制作，在同一主题下，允许学生选择喜欢的，擅长的方式进行选择，例如：在学习课文《中国美食》之后，笔者让学生回家尝试制作简单的菜。可以画出来，可以捏出来，也可以“炒”出来从分层作业设计可以看出，基础类题型较为简单，重点在于知识巩固，是所有学生都应完成的内容。
3、设置作业超市。为丰富学生的作业类型，笔者准备尝试设计作业超市，鼓励学生根据所学的课文自行设计作业。经过老师的筛选，及完成情况，评选出优秀设计奖。
三、小学低段语文作业设计的困惑
“双减”政策实施至今，在笔者设计作业的实践中也遇到了一些问题有待解决。如，学生的很多作业需要依赖“手机”或是“电脑”等电子设备完成，尽管比较方便，但是电子设备也仍弊端：学生接触电子产品容易上瘾，电子设备对于学生视力的影响等等，如何在使用与弊端之前找到平衡点？另外，由于深入传统作业模式深入人心，很多家长不重视非书面作业，甚至认为只要不写就等同于没有作业，学生年龄较低还缺乏一定自主能力，导致“作业”效果不理想，如何引导家长重视“非书面”作业？
当然，笔者也在不断努力尝试，学习，改变。笔者也相信，作为教师用心地设计符合学生认知和发展规律的快乐、有趣的“作业”，丰富语文课后趣味实践活动，一定能够帮助学生提高语文学习能力和语言的应用能力，提升学生的语文素养。
