（本文刊载于《小学教学设计》（英语）2022年第8期）
《义务教育英语课程标准》（2022年版）（以下简称“2022年版课标”）在“课程理念”首条提出英语课程要“发挥核心素养的统领作用”，并在“课程目标”部分阐述了核心素养的内涵。（教育部，2022：2、4-5）笔者在对2022年版课程理念深入学习、理解的基础上，选取“人与自然”主题范畴下“自然生态”和“环境保护”两个主题群，参考现行译林版《英语》教材（以下简称“教材”）六年级上册Unit7 Protect the Earth的语篇文本，从教学目标的设定、教学内容的整合、实践活动的设计等方面对核心素养统领下，以主题为引领的小学英语阅读教学进行了探索。
一、课程育人：教学目标指向素养发展
核心素养课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。（教育部， 2022: 4）它既是学科教学最终的落脚点，也是指引学科教学的出发点。在设定教学目标时，教师要以主题为引领，依托教材语篇内容，设定指向核心素养发展的单元教学目标并序列化对课时目标进行定位。
以教材六年级上册Unit7 Protect the Earth主题阅读教学目标设定为例，基于课标主题群和相关子主题的分析，我们发现该主题的学习从关于自然生态现状核心语言的表述到地球生态绿色环保理念的传递，再到环保意义的认知和环保行动的实践，均指向了英语课程核心素养的综合表现。在此基础上，从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识出发，本单元可以设定如下总体教学目标。
①语言能力：学生能够在语境中理解和运用地球生态资源、保护的相关核心语言；能够围绕地球保护主题，表达自己的观点和态度并做出建议和规划。
②文化意识：学生能够基于地球保护相关的文化现象，理解和实践保护地球背后所蕴含的认知、态度、价值判断和行为取向。
③思维品质：学生能够基于地球保护主题，沿着“学习—探索—实践”的路径，发现、分析并尝试付诸行动，宣传环保意识和绿色生活理念。
④学习能力：学生能够通过网络、书籍、采访等方式收集信息，运用核心语言描述地球生态资源的用途和现象，并提出保护建议。
在单元主题阅读教学设计中，教师针对学生需要学习和运用的核心语言知识进行整理，对主题所传递的文化理念和价值观进行提炼，根据课时和板块整合，设计序列化的课时教学目标，使核心素养在单元教学中的培养得到阶段性、层次性、递进性地落实。笔者将“Protect the Earth”主题阅读教学设计围绕“了解地球生态资源（To Know）、关心地球生态现状（To Care）、践行绿色生活理念（To Protect）”三个课时子主题展开，从核心素养四个维度对课时目标进行序列化定位（表1），逐步引导学生运用核心语言知识表达和表述自己对保护地球的认知、态度、价值判断和行为选择。
图片
二、学思结合：语篇选择指向启智增慧
单元主题阅读教学注重“引导学生从单元视角展开对单元内各语篇主题意义的探究，指向预期的核心素养综合表现。”（教育部， 2022: 170）在单元主题阅读教学中，教师可以结合主题定位对教材语篇进行整合、迁移和发散，综合统筹教材语篇内容、拓展补充主题相关多模态语篇，引导学生在一系列循环递进和整合关联的语篇阅读中学习、思考，从而由浅入深、由点及面地加深对主题的认知和理解，达到“启智增慧”的目标。
教材六年级上册Unit7 Protect the Earth主题阅读教学属于“人与自然”范畴，涉及“自然生态”和“环境保护”等主题群。教材提供的各个板块从不同视角谈论了地球的生态保护和资源利用。基于上述确立的三个课时子主题，笔者对教材语篇和拓展语篇结合单元教学进行了如下设计（表2）。
图片
1. 语篇阅读促进体验语言
第一课时的主题阅读教学围绕了解地球生态资源（To know）展开，整合教材Story time和Fun time板块相关内容，介绍了水、能源、树木、塑料等用途和来源（We use … to… / … comes from…）、资源的现状（There is …）以及生态资源保护的建议（We should/shouldn’t…）。教材语篇内容呈现了本单元主题相关的核心语言表达，并启示学生关注地球生态，认识到人与自然相互依存理念，并对生活中的reuse现象进行描述和实践。
2. 语篇阅读启迪灵活表达
第二课时的主题阅读教学整合了教材Grammar time, Sound time, Fun time, Culture time等板块的内容，帮助学生内化相关语言表达，了解地球日和世界环境日，引导学生进一步关心地球生态现状（To Care）并思考相关践行环保理念的实践措施。
结合教材内容和课时子主题，笔者通过非连续性文本（海报）阅读的设计（海报如图1），指导学生对“Reduce, Reuse, Recycle”三种方式进行研究和分析，引导学生在海报语篇的提示下运用语言灵活表达，并启发学生对更多环保方式的展开探寻。
图片
3. 语篇阅读激发创新实践
基于践行绿色生活理念（To Protect）的子主题，第三课时的主题阅读教学整合了教材Cartoon time（Bobby、Sam和同学们制作保护地球海报的故事）和拓展绘本“Protect the Earth”（如图2，绘本文本内容附后）的阅读。
Cartoon time的语篇学习可以激发学生学以致用的兴趣以及落实环保理念的动机。绘本“Protect the Earth”语篇中对于oceans、lands、mountains、plants（海洋、陆地、山川、植物）等自然生态的介绍和环保清单的列举，打破了教材语篇短小的局限，有助于开拓学生思路，启迪学生在阅读、思考的基础上创新实践。
图片
三、用创为本：教学活动指向语言实践
单元主题阅读教学的整体设计和分课时呈现，引导学生在教材和拓展的科普短文、海报、绘本等不同类型的语篇中学习语言、感知文化、建构认知、探究意义，体现了“学思结合”的理念。在教学中，教师应基于主题阅读教学目标，立足上述语篇教学设计，组织实施“用创为本”的语言实践类教学活动，引导学生在活动中学习理解、应用实践、迁移创新，从而逐步发展核心素养。
在教材六年级上册Unit7 Protect the Earth主题阅读教学中，笔者设计了以下系列教学活动（表3），组织学生在理解主题阅读语篇的基础上应用实践、内化语言，并学会迁移创新、运用语言，促进核心素养在学和用的融合中生长。
图片
第一课时的活动注重引导学生从语篇文本中梳理提炼相关核心语言，并运用核心语言对语篇中涉及相关资源的“用途—现状—措施”等进行创造性的概述，形成自己的表达框架和知识结构。教师可以通过思维导图（图3）、信息卡（图4）等方式引导学生在充分体验语言的基础上乐于交流、合作探讨，主动参与讨论，落实上述第一课时教学目标。
图片
第二课时的活动聚焦Reduce, Reuse, Recycle的拓展阅读文本，结合地球日、世界环境日的文化背景，组织语言应用和动手实践活动，引导学生完成reuse手工作品并进行介绍展示，从而进一步实现语言的内化运用，同时“加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化”（教育部， 2022: 50）。
在体验语言和内化语言的基础上，第三课时的活动设计以语言的灵活运用为目标，可以组织列举环保清单、交流环保计划、制作保护地球海报等迁移创新类语言实践活动。这些教学活动均指向语言实践，学生可以在教师的指导下运用多元的方式、通过不同的载体进行创造性地语言输出，生成丰富多彩的学习成果，如清单式、思维导图式等多形态的海报呈现（图5、图6）。
图片
上述教学活动基于单元主题教学目标，立足课时序列目标，为学生循序渐进地发展语言能力和学习能力、培育文化意识和思维品质提供了良好的实践支撑。可见，核心素养统领下的小学英语主题阅读教学实现了学生对知识、技能更加深入的理解运用和创造生成，加深了学生对自我、社会和自然的认知和体验。教师要将“发展学生的核心素养”放在首要地位，在教学目标设定、语篇材料整合、教学活动实施等过程中充分落实课程理念，让小学英语学习的过程真正成为核心素养发展的过程。
附：拓展绘本“Protect the Earth”文本内容
If you could look down from outer space, you’d see our world is a beautiful place.
It’s filled with grass and trees and plants—and hundreds of creatures, from hippos to ants.
The oceans are blue. The mountains are green. But it’s up to us all to help them stay clean.
So, here is a list of some things we can do to keep the world healthy for me and for you.
Purchase less. You can, if you try. Reduce the number of things you buy.
Reuse the same lunch bag each day. When things still work, don’t throw them away.
Recycle bottles and old metal cans. This will help us to save our lands.
Don’t waste water—plip, plip, plop! We need every single drop.
Save energy by riding your bike. Forget the car—just take a hike!
Garbage here, garbage there, pollution can be anywhere! So, when you see trash all about, protect the earth and toss it out.
If everyone helps, if we pitch in—the world stays clean and we all win!
【注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题（课题编号：TY-c/2021/53）《生活教育理念下中小学英语“情境+”阅读教学构建研究》的阶段性研究成果。】
（作者单位：江苏省苏州工业园区景城学校）
