课题申报书“核心概念及界定”怎么写？
在课题申报和论证中，常常需要课题组主持人或核心成员填写“核心概念”，许多人以为这无关紧要，随便在课题名称中找一个概念，从资料或网络上找一些解释填上，实际上，这种做法是不妥的，因为这将导致评审专家认为课题组连核心概念都未把握好而不同意立项。在实际指导中，曾经出现这样一种情况，一个学校的研究课题是“小学语文课堂教学中师生互动场的研究”，但核心概念没有准确说明什么是“师生互动场”，及至研究中期了，课题组还不知道要怎么做。所以，在课题的研究中，只有把握了核心概念，研究的方向才能明确，研究的目标和内容才能具有科学性。
首先，我们要对什么是核心概念有一个清晰的认识。
.一般来说，我们经常把课题名称中的特指的、专有的概念，还有最为关键性词语，以及一般人理解不是很清楚的词组作为课题的核心概念。
1.课题名称中的特定概念
比如《“小学生自理信心与能力”的评价策略研究》，其中的“小学生自理信心与能力”就是一个教育中的特定概念。
2.课题名称中的关键词
比如《提高小学生阅读效率的方法与策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”亦属核心概念。
3.课题名称中公众表述不清的词组
比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
其次，当我们明确了哪些是要以概念以后，要给核心概念下一个具有操作性的定义，就需要从该概念或词组所支撑的动态过程、包含的具体内容、所针对的问题、要求的标准来描述，当然，在这个过程中，要参考和借鉴许多的规范的文献的表述，必要时要加以综合或整合。
1.着眼于核心概念体现的动态过程的表述
.例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
.要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：
.⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。
.⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。
.⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。
.⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
2.着眼于核心概念的范围和内容的表述
.例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
.统整：本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
.调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。
.学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，要与学生的经验相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新的知识结构。课堂内容与课外资源衔接，是指将生活中的数学引进课堂，及时充实、整合、生成学习素材，使之具有互动性，将数学知识或生活情境、活动有机统整，引领孩子们与大脑中原有的“图式”联结起来，并在探索中循着自己的思维“舞步”，让情感、思维与技能同构共生。
3.着眼于核心概念所指向或针对问题的表述
.例如在《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的研究》课题中，对核心概念“规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计的。规范草稿:在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，书写习惯差，使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提升。因此规范草稿显得非常重要，在教育教学中，教师要指导学生规范好草稿书写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿的使用方法。从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学习习惯。
4.着眼于核心概念的要求或标准
.比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中，核心概念是“提高阅读效率”，这个概念的定义是从阅读效益的标准或指标中生发出来的。提高阅读效益：提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设教学情境，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，从而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面发展。
5.着眼于有关核心概念的文献的综合表述
.比如在《小学生自主探究学习能力解读及培养研究》课题中，核心概念是“自主探究学习能力”，这个概念的定义是在收集大量文献的基础上给予定义的。
.自主探究学习能力：它是学生在自主探究学习过程中形成和发展起来的一种能力，是学生后续探究的技术动力。它有三个基本特点：一是综合性，学生自主探究学习能力是自学能力、问题解决能力、实验能力、创造能力等的综合；二是习得性，自主探究学习能力并非与生俱来，而是通过学生自主探究学习，在质疑、实验、讨论等活动逐步形成的；三是发展性，学生自主探究学习能力会随着学生实践经验的丰富和思维的深入逐步提高。
.⑴从静态结构划分，自主探究能力可以分为探究技能、探究思维、探究品质三个层面。
.⑵从动态结构划分，我们认为学生自主探究学习能力立足过程包含了五种基本能力：自主提问能力、自主策划能力、自主收集信息能力、自主形成解释能力、自主创生能力。
在研究中，我们以“动态结构能力”的培养为核心，串联了静态能力发展的各个要素。
