中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出：“把劳动教育纳入人才培养全过程……促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。”教师可以根据多文本阅读教学的特点，围绕“劳动”这一主线，设计一个或多个议题，选择一组文章，多元组合文本，引导学生深度阅读与整体建构，从而渗透劳动教育。
一、劳动最光荣——树立正确的劳动价值观
培育学生正确的劳动价值观，引导其形成良好的劳动品质是劳动教育的重点。现实生活中，许多学生怕苦怕累，甚至多干一点儿就觉得吃亏。为通过劳动教育引导学生牢固树立正确的劳动价值观，我设计了“劳动最光荣”议题，选择了《咏蜂》《美丽的公鸡》《守株待兔》三个文本。
课始，请学生朗读姚勉诗作《咏蜂》，借助注释理解诗意：蜜蜂勤劳地采花、酿蜜，虽辛苦奔波，但想到能为众人带来幸福，辛苦又何妨呢？接着，让学生阅读《美丽的公鸡》和《守株待兔》，谈谈对三个文本中主人公的看法。学生认识到蜜蜂十分勤劳，乐于奉献；花公鸡只注重外表漂亮，整天无所事事；宋国农夫是个心存侥幸、总想不劳而获的人。通过问题“蜜蜂、花公鸡、宋国农夫各代表了三类劳动者，据此你想到了生活中的哪些人”，将文本与生活联系起来，学生由蜜蜂想到了辛勤地上课、批改作业的老师，起早贪黑的农民，早出晚归的出租车司机，经常奔波在大街小巷的快递小哥……我相机总结：这些劳动者像蜜蜂一样辛勤，他们的劳动给他人带来了幸福。谈花公鸡式的人物时，学生想到了整天打扮得花枝招展、不工作却出去打麻将的邻居阿姨。谈不肯脚踏实地付出劳动却总想坐享其成的宋国农夫时，学生想到了不愿工作的啃老族，表示不屑。通过问题“你要做哪一类劳动者，说说理由”，从文本联想到生活中的人，再联想到自己，“劳动最光荣”的价值观水到渠成地植根于学生心中。
二、做一个怎样的劳动者——提高劳动认识
新时代，学生应成为怎样的劳动者呢？教师要改进劳动教育方式，培养学生科学严谨的精神，提升其劳动素养。我围绕“提高劳动认识”议题，选择《蚂蚁和西瓜》《半夜鸡叫》《我要的是葫芦》《刷子李》，进行了如下教学。
我带领学生阅读绘本《蚂蚁和西瓜》，讨论蚂蚁的劳动品质。学生有的说蚂蚁遇到困难不轻易放弃，具有锲而不舍的精神；有的说蚂蚁具有合作精神；有的说蚂蚁很会动脑筋，从不同角度想解决办法，而非蛮干。就这样，学生从蚂蚁身上认识到要做一个坚持不懈、积极合作、头脑灵活的劳动者。我让学生阅读其余三篇文本，完成了下表。
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通过阅读、讨论，学生体会到作为一个劳动者，只有像刷子李那样有精湛的技艺，才能提高竞争力，在行业中立足；要不断学习，完善专业知识结构，采取科学方法；当自身权益受到损害时，要勇敢地维护，还要注意采取巧妙的方法。这些不正是新时代的劳动者必备的劳动素养吗？
三、比较辨析品细节——学习对劳动的表达
在挖掘文本中的劳动因子时，教师不能忽视对学生语文素养的提升。引导学生感受祖国语言文字之美，学习运用恰当的文字生动准确地表达对劳动者的敬畏、赞美，是语文教师的重要使命。
1.赏诗歌，学表达。
很多诗中都含有劳动因子，既有对不同行业人员的歌颂，又有对所有劳动者的赞美。我将《工程师》《工人》《致医务人员》《歌颂教师》《我们都是五一》五首诗呈现出来，引导学生通过比较辨析，发现诗歌表达的密码。
通过问题“这五首诗有什么相同点？又有哪些不同点呢”，我引导学生发现这些诗都是歌颂劳动者的。前四首诗分别歌颂某种职业的劳动者，表现出各自的工作特点——工程师设计、计算，创造美丽；工人盖楼造船，炼钢炼铁；医务人员坚守岗位，救死扶伤；教师点燃自己，照亮他人。第五首诗歌颂所有劳动者。通过问题“除了歌颂对象不同，修辞、句式有异同吗”，我引导学生细细品读，他们发现有些诗运用比喻的修辞，如《致医务人员》一诗把护士的疲劳喻为洪水，把护士坚守岗位比作列兵坚守边陲，《歌颂教师》一诗把教师比作人类灵魂的工程师，比喻的运用使句子更生动，也使劳动者形象更鲜明。他们也发现《我们都是五一》一诗用“五一”指代劳动者，使诗歌富于变化、别开生面。他们还发现其中三首诗中的句式有规律，如“火箭上天要设计/摩天大楼要设计/高速铁路要设计/炉灶、餐桌要设计”“一砖一瓦盖高楼/一镐一铲挖金银/一经一纬织锦缎/一锤一斧造巨轮”“多少高楼/都在五一中/拔地而起/多少大厦/都在五一中/金碧辉煌/多少窗户/都在五一中/宽阔明亮”，结构相同或相似、节奏一致的几个句子或短语，使内容紧密联系，比其他两首诗的语言更富有音乐性。在品析、朗读过程中，学生不仅对诗中的劳动者产生敬意，还感悟到诗的语言美、句式美。
2.品细节，学表达。
细节描写有利于塑造人物形象、推动情节发展、丰富作品内涵、烘托环境气氛。教师引导学生比较不同作品中对劳动人物、劳动场面、劳动环境的细节描写，有助于学生深入体会文本的主旨、感情。我把《一夜的工作》《挑山工》《慈母情深》《春蚕》四篇文章作为一组，让学生画出文中塑造劳动者形象的细节描写，谈谈作者通过哪些细节描写表达了怎样的感情。
学生抓住《一夜的工作》中的动词“审阅”“看”“画”“思索”“想一想”“问”体会到周总理工作的一丝不苟，通过比较关联词“不是……而是……”进一步领悟到周总理虽日理万机，但始终严谨认真，由此体会到作者通过动作描写刻画了一个夙夜在公、鞠躬尽瘁的劳动者形象。
《挑山工》一文既有对挑山工登山动作的描写，又有对挑山工语言的描写。学生从挑山工的一只胳膊有节奏地“一甩一甩”，登山路线呈“折尺形”，“每次转身，扁担换一次肩”等描写中感受到挑山工劳作的艰辛，并从挑山工朴实的话语中感受到他们惊人的毅力、坚韧不拔的精神，由此认识到语言描写也能表现劳动者的品质。
《慈母情深》最突出的是环境描写和母亲的外貌描写——“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”“最里边的一个角落”“一个极其瘦弱的脊背弯曲着”“一双眼神疲惫的眼睛”，让学生明白了环境描写和外貌描写也能表现出劳动者的辛苦。
《春蚕》虽无对母亲的大篇幅描写，但那些看似不足为奇的词句，如“每天深夜，母亲总要起来添桑叶”“闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸”“母亲的额角上渗着汗”“母亲的两鬓又添了一些银丝”，都能表现出母亲这位农家妇女的辛苦劳动。
通过比较，学生认识到同一主题可以有不同的表达形式，外貌、语言、动作等直接描写及环境等间接描写都能表现出劳动者的精神品质。
（作者单位：河南焦作市马村区工人村小学。本文系2019年度河南省基础教育教学研究课题“小学略读课文教学中开展多文本阅读的模式研究”的研究成果，课题编号：JCJYC19020809）
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