摘要：本研究以江苏南京、苏州、无锡和镇江四市高中生为对象，通过自编问卷开展调查研究，旨在了解区域高中生对英语课外阅读的总体态度和采用的阅读模式。调查发现：该地区高中生对英语课外阅读必要性的认可度居中等偏上水平，但对当前课外阅读现状的满意度居中等偏下水平；总体认可课外阅读中教师所发挥的作用，认为教师有必要统一指导课外阅读。在阅读模式上，该群体主要通过默读进行英语课外阅读，阅读动机较为功利，在阅读材料题材的选择上表现出一定的消遣性倾向，在阅读材料的获取上表现出很强的被动性倾向，在阅读过程中所采取的方式和策略上存在较大的个体差异；阅读习惯上存在的问题主要包括：阅读时间少，缺乏阅读计划，具有一定的随意性。
关键词：高中英语学习者；课外阅读；阅读模式；阅读习惯
一、引言
阅读在高中生英语核心素养的形成中无疑发挥着关键的作用。阅读包括课内阅读与课外阅读，以语篇形式为学生提供目标语言输入。然而，中学英语教学普遍面临着课堂阅读时间有限、教学材料有限、教学理念偏差（王蔷，2017）、语言教学任务限制（杨丽晶，2017）等问题，课内阅读对阅读能力的提升效果远远达不到要求，因此课外阅读作为课内阅读的补充和延续，是培养学生阅读能力、提升英语核心素养的必要抓手。正因如此，《普通高中英语课程标准》明确要求：除教材外，高中学生的课外阅读量从高一至高三应累计达到18万到30万词以上（教育部，2017）。
当前，我国关于高中英语课外阅读的研究主要存在两方面不足。首先，研究者主要着眼于教师如何教的角度，如课外阅读教学策略（刘玉欣，王丽爱，2016；曹晓红，2017）、课外阅读教学实践（王彦鹏，2022）、课外阅读过程监控与评价（张树勇，2014；王晓玲，2020）等，而对学生自身进行课外阅读时所采用的阅读模式缺乏深入的了解，因此教师难以根据学生课外阅读的实际情况采取有针对性的措施和有效的教学决策。其次，现有研究大多只关注阅读的某一特征，如阅读材料的选择研究、课外阅读量对成绩的影响研究等，研究焦点比较单一，较少对高中生英语课外阅读模式开展综合性调研。鉴于此，本研究以江苏省南京、苏州、无锡和镇江四市高中生为对象，通过自编问卷开展调查研究，旨在了解高中生英语课外阅读现状，重点关注以下两个问题：（1）高中生对英语课外阅读的总体态度如何？（2）高中生英语课外阅读模式如何？
二、核心概念界定
1.课外阅读
国内外学者对课外阅读有不同的定义。Freeman（2000）认为课外阅读是学生在教师的指导下自主选择阅读材料并主动进行阅读。胡春洞和戴忠信（1998）认为英语课外阅读是课堂之外学生自主进行的阅读活动，这种阅读以泛读为主。李天紫和韩宝成（2007）认为英语课外阅读是课堂精读教学之外学生自主阅读的学习行为。本研究认为，英语课外阅读是课内阅读的补充和延续，指学生在课内英语阅读之外自主进行的、以英语教材之外的材料为阅读内容的学习活动。
2.阅读模式
“阅读模式”在英语中对应的表述分别有reading model以及reading pattern。一般而言，reading model指的是阅读过程中阅读者的认知加工模式，主要有“自下而上”模式（bottom-up reading model）、“自上而下”模式（top-down reading model）以及 “交互式”模式（interactive reading model）（张必隐，1986）。
相对而言，reading pattern则指的是阅读过程中学习者在阅读动机、阅读时间、阅读量等方面表现出来的特点，本研究要探究的是这种意义上的阅读模式。然而，此阅读模式中到底包含哪些要素，学界尚未形成统一、明确的界定。王凌与何宁（2001）在探究学生阅读情况时，调查了课外阅读材料的选择、阅读方法、目的和困难。鄢家利与韩宝成（2007）在探究高中生英语课外阅读时，调查了阅读需求和动机、阅读材料、阅读时间和阅读习惯。综合考量后，我们拟从阅读模态、阅读动机、阅读材料、阅读方式和策略、阅读时间这五个方面考察高中生的阅读模式。
三、调查方法
1.调查对象
本调查研究的对象为南京、苏州、无锡和镇江四市普通高中的高一、高二学生。发放问卷418份，回收有效问卷403份，有效率96.4%。其中，南京161人，苏州83人，无锡88人，镇江71人；高一学生265人，高二学生138人；男生222人，女生173人。
2.调查工具
依据国外学者Susser&Robb (1990)、Grabe (2002) 等对阅读泛读理论的研究和国内学者许余龙 (1998, 1999) 、徐文英 (2005) 等对英语阅读教学的研究，鄢家利、韩宝成（2007）设计了高中生英语课外阅读现状调查问卷，此问卷在后人研究中被多次采用或改编。在借鉴此问卷的基础上，我们编制了高中生英语课外阅读调查问卷，经过预研调查修订，确保其有效性。问卷分为两部分：第一部分为学生基本情况，包括地区、年级、性别、对英语课外阅读的总体态度；第二部分设置15个非量表题项从阅读模态、阅读动机、阅读材料、阅读方式和策略、阅读时间五个方面来调查阅读模式，其中关于阅读动机和阅读材料的题项要求调查对象选择并按照重要程度排序。
为提高问卷有效率，使学生了解调查意图，我们要求教师对问卷进行必要讲解后再发放。
3.数据收集与分析
本研究通过Excel来统计回收问卷，并利用SPSS对数据进行描述性统计分析。由于关于阅读动机和阅读材料的题项为选择并排序任务，有些选项存在不被选择的情况，数据存在空缺值，所以我们对相关数据进行异常值处理后进行重要性排序。
四、调查结果与分析
1.高中生对英语课外阅读的总体态度
（1）高中生对英语课外阅读必要性的认可度居中等偏上水平，但对当前课外阅读现状的满意度居中等偏下水平
如表1所示，多数高中生认可英语课外阅读的必要性，但仅有少数对当前英语课外阅读现状表示满意。半数以上（58.06%）学生认为英语课外阅读非常有必要，约4成（39.21%）学生认为英语课外阅读可有可无，极少数学生认为课外阅读没有必要。在对课外阅读必要性总体认可度较高的情况下，学生对当前英语课外阅读现状的满意度却呈相反结果。只有3成（30.27%）学生对当前英语课外阅读现状表示满意，45.66%的学生则表示一般，24.07%的学生表示不满意。两个题项间的结果反差表明当前英语课外阅读现状急需改善。
（2）高中生总体认可课外阅读中教师所发挥的作用，认为教师有必要统一指导课外阅读
如表2所示，大多数高中生认可教师在英语课外阅读中所发挥的作用，认为教师有必要统一指导课外阅读。60.05%的学生认为教师在课外阅读中发挥明显作用，约3成（29.28%）学生认为其作用一般，只有10.67%的学生认为教师在课外阅读中发挥作用较小或没有作用。学生对教师作用的态度也相应影响了其对教师统一指导课外阅读必要性的态度。66.5%的学生认为教师有必要在英语课外阅读中进行统一指导，31.02%的同学认为自主安排课外阅读即可，只有2.48%的学生认为教师的统一指导占用自主时间，没有必要。
2.高中生英语课外阅读模式
（1）阅读模态以默读为主
如表3所示，75.68%的学生经常通过默读进行课外阅读，15.14%的学生经常通过听读进行课外阅读，仅有9.18%的学生经常通过朗读进行课外阅读。由此可知，传统的默读是高中生进行课外阅读主要采用的阅读模态，这种阅读模态相较于朗读更有利于学生理解文本内容。此外，一定数量的同学通过听读进行课外阅读，反映出听读材料一定的发展潜力与市场。
（2）阅读动机较为功利
如表4所示，大部分高中生进行英语课外阅读的动机较为功利，其课外阅读的主要目的是扩大阅读量和词汇量、助力考试获得高分，这种与当前高中英语教学的应试化以及英语学习为了实现升学目标这一功利化倾向密切相关。了解英语国家的生活方式和文化、培养独立思考和逻辑分析等能力两项在重要性排序中位列倒数，属于次要阅读动机。这与高中英语课程标准对英语学科核心素养的要求形成强烈的对比，构成了我国当前高中英语教学中存在的主要矛盾。
（3）阅读材料的题材呈消遣性，阅读材料的获取呈被动性
如表5所示，绝大部分学生喜欢轻松、愉快的读物，如幽默的、动漫类的、童话类的小说题材，这类题材相对来说有趣易懂，一定程度上缓和了学生功利的阅读动机；学生对人物传记类题材和科普类题材的兴趣几乎持平；对于历史、地理类和新闻报道类等较为枯燥、严肃的题材学生们则兴趣不大。
如表6所示，英文杂志、报纸是高中生阅读材料的首选，其次是与英语教材同步和配套的读物，这在一定程度上反映了高中生获取阅读材料的被动性。对于英文广播、有声书和英文类学习应用软件、国际社交媒体一类丰富的网络资源，学生们选择意向不强烈。值得注意的是，有一定数量的学生愿意选择英文文学著作作为课外阅读材料，这说明在高中阶段引导学生开展文学阅读在一定程度上具有很大的可行性。
（4）阅读方式和策略的选择上存在较大的个体差异性
如表7所示，我们设置8个题项对高中生英语课外阅读过程中字典的使用、猜词、做笔记、推测情节等方式和策略的使用情况进行调查。调查结果如下：
根据调查结果，在英语课外阅读中遇到生词时，64.27%的学生会选择查认为重要的词或影响上下文理解的词，近半数（45.66%）学生经常根据构词法及上下文推测词义。词是语言的基本构成单位，虽然查明生词含义有助于学生准确把握文意，但在阅读过程中一味依赖字典不仅不利于连贯理解语篇和在语境中习得词汇，还会减慢阅读速度。总体来说，高中生处理生词的方式较为正确，但仍有一部分学生不知如何处理课外阅读中的生词。对于课外阅读中的新单词、词组和语言运用，50.62%的学生表明有时会注意到，30.77%的学生表明常常会注意到。关于阅读后是否专门整理新单词、词组和语言运用，积累好词好句，55.58%的学生表示有时会做笔记，只有18.36%的学生表示经常做笔记。关注阅读中的语言运用并加以整理记录是高效的阅读策略。在课外阅读中如若只关注内容和情节，而不去有意识地关注新单词、词组和语言运用并有效记录整理，那么阅读输入最终只会成为画面输入，不利于英语水平的提高。
如上表所示，在英语课外阅读过程中，88.59%的学生存在逐字阅读、逐句翻译理解的行为，其中25.06%的学生表明自己经常逐字阅读、逐句翻译理解；近半数（47.89%）学生对感兴趣的内容逐句逐段理解，不太感兴趣的快速浏览，仅有15.14%的学生会仔细阅读、理解每一部分内容；另外，大约半数（50.87%）学生有时会回读，35.73%的学生经常会回读。中国学生在进行英语课外阅读时普遍存在逐句翻译理解、回读的情况，汉译思维和回读不仅阻碍阅读速度的提高，也不利于英语思维、英语语感的培养。在推测文章内容和情节这一策略的使用方面，学生总体表现良好，95.53%的学生在阅读时会对内容和情节进行推测，这有利于培养学生的逻辑思维和独立思考能力。
（5）阅读时间偏少，缺乏阅读计划
如表8所示，44.91%的学生每周阅读时间为0-1小时，37.22%的学生每周阅读时间为1-2小时，即超八成的高中生每周英语课外阅读时间少于2小时。由此可见，高中生每周英语课外阅读的时间偏短，阅读积极性不高。
如表9和表10所示，在进行英语课外阅读时，27.54%的学生从不根据阅读材料制定相应的阅读计划与时间分配，51.61%的学生仅仅有时进行计划和时间分配；经常定时进行英语课外阅读且会为阅读安排专门时间的学生不足两成。由此可见，大部分高中生没有养成英语课外阅读的习惯，对阅读没有明确的计划与时间分配，表现出较大的随意性。
五、教学启示
1.采用默读活动，帮助学生养成阅读习惯
调查显示，高中生进行英语课外阅读时采用的阅读模态主要是默读，因此教师可以通过持续默读活动帮助学生养成阅读习惯，即教师每天安排一定时间让学生安静阅读，阅读时间长短取决于学生的年级和阅读水平（王蔷，2017），随着学生阅读习惯的逐渐养成，适当延长阅读时间。持续默读活动重在坚持，教师可与学生共同阅读，起到以身作则和监督的作用。另外，教师可以通过日志或录像的方式了解学生的阅读情况，以便适时调整活动安排。
2.关注个人需求，帮助学生合理选择材料
高中生对阅读材料题材的选择体现出消遣性，对阅读材料的获取缺乏主动性，因此教师可根据学生现阶段的学习情况，有针对性地为学生提供建议。对于语言功底不扎实、知识面较窄的学生，教师可建议其阅读学习性较强的材料，加强对语言知识的把握；对于能力较突出、知识面较广的学生，教师可建议其阅读素质性较强的材料，专注文章逻辑和思想；对于毅力较为缺乏的学生，教师可建议其循序渐进地阅读题材较为严肃的材料，培养专注力；对于学习压力较大的学生，教师可建议其阅读轻松愉悦的读物，在学习之余排解压力。如今的网络学习资源极为丰富，但是高中生在选择时易走弯路，难以分辨哪些网络资源适合自己。对此，教师团队可以合作创建一个英语课外阅读公众号，定期给学生和家长推送优质课外阅读材料。
3.课内带动课外，帮助学生培养阅读策略
高中生进行英语课外阅读时缺乏合理使用阅读策略的意识和能力，而阅读方式和策略主要在课内的阅读课上习得，因此，教师应以课内阅读带动课外阅读，在阅读课的教学中对阅读方式和策略进行指导。教师在阅读课上不能只注重学生语言知识的积累，单一使用传统的语法翻译法。教师应引导学生制定阅读目标，带着明确目的进行阅读；引导学生利用文章标题、首尾句等对文章内容进行预测，概括文章主旨大意（陈传霞，2020）；在了解大致内容后，引导学生利用寻读等方式快速定位特定信息，抓住重点深度研讨；在遇到生词时，指导学生利用上下文或构词法对词义进行猜测，在阅读完成后再使用词典进行查阅检验。
4.优化课程设置，帮助学生拓宽阅读渠道
课业压力一定程度上限制了课外阅读时间，绝大多数学生英语课外阅读量达不到课标要求，因此学校可以在课程设置方面采取相关措施保障学生充足的课外阅读时间，如开设专门的课外阅读课或课外阅读选修课。另外，学校可鼓励教师根据不同阅读题材开设不同的网络频道，进行阅读分享，鼓励学生根据自己的兴趣爱好自主拓展阅读资源，提升学习能力。
