.义务教育课程方案2022版培养目标是（有理想）、（ 有本领）、（有担当）。
2.义务教育课程包括（国家课程）、（地方课程）和（校本课程）三类。以（国家课程）为主体，奠定共同基础；以（地方课程）和（校本课程）为拓展补充，兼顾差异。
3. （国家课程）由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所有学生必须按规定修习。
4．小学阶段开设英语，起始年级为（三）年级；（科学）在一至九年级开设（初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学）。
5. （地方课程）课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在部分年级开设。
6．义务教育课程九年一贯设置，按（“六三”）学制或“五四”学制安排。
7．一至二年级每周（26）课时，三至六年级每周（30）课时，七至九年级毎周（34）课时，九年新授总课时数为9522。小学每课时按（40）分钟计算，初中每课时按（45）分钟计算。
8．义务教育课程方案各科目安排及占九年总课时比例，国家课程占比中课时比重最高的是（语文）(20%~22%),其次是（数学）（13%~15%)，再次是（体育与健康）（10%~11%)。
9．学习经验结构化有两条路径、三种策略。两条路径是指（横向结构化）与（纵向结构化）。三种策略包括（横向结构化），组织者是真实活动：纵向结构化﹣自下而上，组织者是已有的知识与技能：纵向结构化﹣自上而下，组织者是已学过的学科基本概念与原理。
10．新评价有三条变革路径：（纸笔考试）仍是选拔性考试的主要方式，（表现评价）是素养导向评价改革的着力点，（过程数据）是评价与技术融合新方向。
11．义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生（有理想）、（由本领）、（有担当），培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
12．课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。俗话说，3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的素养。教育目的就是想得到的美丽、（课程标准）是看得到的风景、（教学目标）就是走得到的景点。
13．课程核心素养是该课程育人价值的集中体现。指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观，核心素养具有（整体性）、（情境性）、（反思性）。
14.（学业质量）是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现。
15. （学科核心素养），即用学科方法学习学科知识。
二、简答题
1、简述义务教育课程应遵循的基本原则？
答：(1）坚持全面发展，育人为本；
(2）面向全体学生，因材施教；
(3）聚焦核心素养，面向未来；
(4）加强课程综合，注重关联；
(5）变革育人方式，突出实践。
2．简述学习经验结构化路径和策略。
(1）路径：两条路径是指横向结构化与纵向结构化。
(2）策略：
①横向结构化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作等；
②纵向结构化﹣自下而上，组织者是已有的知识与技能，）如小学数学，从先整数后学小数、分数；
③纵向结构化﹣自上而下，组织者是已学过的学科基本概念与原理，如先学“能的形式”再学什么（再学什么？)。
3，如何理解大单元中的“大”?
答：(1）首先是目标阶位高，如，解决真实情境问题，以产品／作品为导向；
(2）教学单位大，需要教师将多个课时合在一起来思考、操作；
(3）课程建设显，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；
(4）单元组织者，每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动。
三、论述题
论述2022版课程标准的四大突破有哪些？
答：(1）课程核心素养
课程核心素养是该课程育人价值的集中体现，指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念，核心素养具有整体性、情境性、反思性。
(2）学业质量
学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现；学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画；是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。
(3）课程内容结构化
对课程内容的传统理解两种：学科知识和活动经验，都在在倡导结构化，结果都不理想。现在需要寻求第三条路—作为课程内容的学习经验及其结构化，
(4）学科实践
此次提出的学科实践，就是学习“像”学科专家一样思考与行动，即在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践、创意实践等。
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