一、研究背景与意义
近年来，国家在一些文件中不断发布关于作业方面的要求。2019年发布的《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的第10条指出：“统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。”作业在日常教学和学生学习中有着重要的作用。对教师而言，作业不仅能诊断发现教学中的优点与问题，还能反馈学生学习情况，以及学习中存在的共性和个性问题等。对学生而言，作业既能及时巩固所学到的知识技能，还有助于提升学生的学习能力和培养学科核心素养。尤其是双减政策实施以来，作业质量成为学校教育教学减负不减质的关键，对作业质量提出了越来越高的要求。目前，由于小学高段数学作业设计质量不高，导致学生产生各种消极对待作业问题，进而影响日常数学学习效果甚至学习积极性、学习兴趣大大降低。因此，提高小学高段数学作业设计质量和教师作业设计能力，对于培养学生的学习兴趣和高效学习有着重大的意义。
通过调查我校高年级数学作业设计情况发现了以下问题：
1.作业设计结构不合理。
低阶思维作业设计比重太大，学生日常作业更多是机械重复的计算、解题。类似，口算题卡、应用题卡等作业使学生疲于应付，提不起兴趣。或者作业设计难度很大，部分学生作业抄袭现象严重，故而学习中有畏难情绪，自信心下降等。
2.作业设计类型单一。
作业设计以书面作业为主，而综合实践类、整理类、反思类等其他类型作业设计很少。很多时候，学生的数学作业与生活是割裂的，学生对知识的综合应用能力差，创新思维能力发展不充分。
3.综合实践类作业设计不切合学生实际情况。
教师在设计实践类作业时，很多时候只给出学生一个比较宽泛的实践类作业主题，且主题单一、陈旧。例如：记录寒假中的数学；整理单元知识内容（却没有具体的整理方法引导）。就直接放手让学生在课外时间合作（或独立）完成。学生在完成实践作业时，往往感到无从做起、无事可做。小组内的合作，也存在分工不明、任务不清，使作业任务多由个别学生承担。实践作业结果的呈现华而不实，思维含量较低。因此实践类作业对培养学生的实践能力、合作能力、综合应用能力方面收效甚微。
经过不断的反思以及组内研讨，查阅文献资料（对照课标教参、文献期刊），请教学科专家，我们对我校高段数学作业设计出现的问题也进行了深入分析，总结原因如下：
1.作业设计缺乏整体思考。作业的布置很多时候是根据课时教学临时设计的，比较随机。而没有站在一定高度上去整体思考、设计单元作业或者学期作业。同一知识模块下，作业之间的设计缺乏联系、递进等。
2.教师设计类型丰富作业的意识与能力有待提高。受到传统作业观念的影响，教师习惯于且更擅长布置书面作业，日常作业设计多是从课本练习题、课外辅导资料题目选择重组的方法获得，因此作业多以书面为主。大部分教师对丰富作业类型的意识不强，对通过自主设计或者改编类型更加丰富作业的能力也需不断提高。
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3.综合实践类作业设计主题不新颖、要求不具体。作业主题设计脱离学生生活实际，学生在实际生活中缺少与该主题相关的生活经验，或不掌握相关技能等。另外，教师设计综合实践类作业时，没有结合学生在实施过程中可能遇到的问题、困难等，设计具体、明确、可行性强的作业要求与作业引导，并做出作业预设。
