【摘要】借助“阅读圈”能够使学生体会到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。以“丽声妙想英文绘本”分级阅读中的Alf Saves the Day这一绘本为例，教师运用阅读圈中的提问者、总结概括者、单词大师、实际生活联结者、创新者等角色，引导学生通过自主阅读与互动讨论提升英语阅读能力，使深度学习真正发生。
【关键词】阅读圈；阅读能力；小学英语；绘本
“阅读圈（Reading Circles）”又称文学圈（Literature Circles），是指学生根据共同的兴趣组建由自己主导的阅读小组，小组成员通过阅读同一篇故事、论文、同一首诗歌或者同一本书，在讨论与分享中共同经历阅读过程。“阅读圈”是帮助学生养成阅读习惯，体验阅读乐趣的有效方式。教师以绘本Alf Saves the Day 为例，借助“阅读圈”这一学习方式，提升学生的英语阅读能力。
一、教学内容及
“阅读圈”角色设计
Alf Saves the Day是“丽声妙想英文绘本”第五级中的一个故事，属于“人与自我—做人与做事”的主题范畴。该绘本的内容贴近学生的生活实际，语言难度适中，适合作为六年级学生的自主阅读材料。文章用浅显的语言介绍了热爱足球但球技平平的阿尔夫在一次偶然事件中，被人们发现虽然不擅长踢球却是个优秀守门员的故事。作者传达给读者“人各有所长”的道理，同时引发读者思考——成功的要素是什么。故事以一般现在时展开，用欲扬先抑的方式介绍了三部分的内容：阿尔夫热爱足球；他不擅长踢球；人们发现了他有当守门员的天赋。故事中多次运用“…be(not) good at…”的句式，它与“cheered”一词的重复出现烘托了故事的戏剧性和冲突感。文中一些与足球相关的单词较难理解，如dribbling、passing、shooting、heading等，但读者可以通过观察图片来理解它们的意思。
“阅读圈”通常包括六个角色：“阅读组长（discussion leader）”“总结概括者（summarizer）”“文化连接者（culture collector）”“实际生活联结者（connector）”“单词大师（word master）”“篇章解读者（passage person）”。根据教学内容，教师首先设计了四个阅读角色：“提问者”——负责提出问题，引导大家深入谈论故事内容或相关人物；“总结概括者”——用简短清晰的语言，从“阿尔夫是谁，文章讲了什么内容，结果怎么样”三个方面概括故事内容；“单词大师”——负责在阅读中找出重要的或有阅读障碍的单词和词组，通过查词典等方式，明确单词的含义，帮助自己和组员更深入地理解故事内容或人物特点；“实际生活联结者”——在大家读完故事后，尝试将故事内容与实际生活进行联系。然后，教师根据文章内容及学生的心理特征，创造性地设立了“创新者”这一任务角色，负责根据故事所传达的主题，在课后续编故事。
二、基于“阅读圈”
的教学活动实施
无论是独立阅读，以小组合作的方式阅读，还是交流反馈，都需要有充足的时间作为保障。因此，针对本次绘本阅读，教师安排了“导读课”“读后汇报课”两个课时。
（一）导读课
1.导入情境，处理词汇（5分钟）
教师呈现本班足球队开展活动时的照片，通过以下问题，在情境中渗透重点词汇：dribbling、passing、shooting、heading、goalkeeper、save the goal。
Who are they?
What are they doing?
Do you like football?
Why or why not?
设计这个活动时，教师充分运用本班学生热爱足球运动的特点，激活学生的已有经验，为阅读课的开展做好铺垫。
2.阅读封面，预测故事（5分钟）
首先，教师呈现故事封面，通过问题“What do you know from the cover and the bottom page?”引导学生观察、获取封面与封底信息。接着，教师通过问题“What do you want to know about this story? ”引导学生对故事内容进行预测性提问。教师将问题归为Interest、Talent、Chance三类，这也是故事呈现的三个部分。通过两个层次的问题，学生从多角度解读封面，同时结合已有经验，运用逻辑推理展开合理想象。通过对故事的预测，学生的阅读兴趣得到进一步激发，阅读策略初步形成。
3.设计导图，梳理脉络（10分钟）
学生带着猜测与疑问快速阅读（5分钟默读）后，教师引导他们回答预测的问题，梳理故事的脉络，而后设计故事导图（如图1），为后续的自主阅读做好铺垫。
图片
图1
4.自主阅读，挑战任务（20分钟）
在师生共同梳理完故事大意之后，教师先播放故事音频，学生听后再读一遍。接着，学生四人一组，每人选择一个阅读角色任务，而后仔细阅读故事（12分钟），再自主完成角色任务单。
充分的听读和自读让学生有时间和空间去感受语音、细读故事，为进入“阅读圈”做好准备。而自主阅读和任务单的完成是“阅读圈”的另一个重要环节。在这个环节中，学生要获取与梳理信息，为之后的讨论交流做好准备。因此，教师需要在此环节给学生留出足够的时间。
（二）读后汇报课
1.组内交流，分享观点（5分钟）
在全班汇报之前，学生需要先在四人小组内进行一次汇报，以梳理思路，组织语言。小组成员可互相补充完善，使每个角色对自身的任务和他人的任务有更多了解与思考。
2.班级汇报，互动讨论（30分钟）
本课所设计的四个角色分别属于“基于文本”“深入文本”“超越文本”类任务，因此学生可以按照“总结概况者”“单词大师”“提问者”“实际生活联结者”的顺序展开汇报，由此在互动讨论中加深对文本主题的认识。例如，在“单词大师汇报”中，一位学生找到了故事的词眼“save”后，在问题的引导下，其他学生不断思考，挖掘出故事的主题，教学片段如下。
T: What did Alf save?
S1: I think in the story he saved the football.
T: Did he only save a ball?
S2: He saved the lady.
S3: He saved the dishes.
S4: He saved his hobby.
S5: He saved his dream.
“提问者”的汇报环节是班级气氛最热烈的环节，学生抛出自己最想讨论的问题，自主选择同伴进行交流，并进行适当点评。在回答问题的同时，学生提出自己思考的证据，如有的小组通过观察图片、联系生活来展开预测。
S1: Who is the man behind the children?
S2: I think that is their headmaster. Because he is wearing formal clothes like a headmaster.
有的小组联系生活，用感恩的心去解释故事中的现象。
S3: Is it a prize for Alf ?
S4: I think so. Alf saved her. She wanted to say thank you and gave him a piece of cake as a gift.
也有的小组透过现象看本质，探讨故事传达的主题意义。
S5: Alf can draw very well. Why doesn’t he want to be an artist?
S6：Maybe he is good at many things. But he likes football best.
还有的小组尝试从连续的文本及图片中找到次要人物，并联系实际情况做出推断。
S7: Why does the dog come here?（带宠物上学）
S8: We cannot take our pets to school. So it was after school. The dog came to pick him up.
在“实际生活联结者”的汇报中，学生展示了自己的故事与感悟。有的学生体会到机遇对于成功的重要性（如图2）；有的学生体会到拥有一个兴趣爱好的美好之处；有的学生联想到自己学踢足球时的经历；有的学生概括出“没有付出就没有收获”的道理。虽然他们的语言还比较生涩，但每个学生都能根据自己对文本的理解，读出不同的主题意义。
图片
图2
3.阅读小结，升华主题（3分钟）
教师根据汇报做出总结，提示学生故事的三个板块分别对应了 Alf 想要获得成功所需的三个要素——Interest、Talent、Chance，并通过追问引出了第四个要素——Practice，如图3。
图片
图3
4.激发兴趣，延伸读写（2分钟）
教师延续主题意义，布置课后任务，学生完成任务单，由“创新者”续写故事。同时，教师为学生呈现本篇故事的原型小说——作家Mal Peet的小说Keeper，激发学生持续阅读的兴趣。
三、借助“阅读圈”
提升阅读能力的思考
实践表明，基于“阅读圈”的英语教学对学生阅读能力的提升有明显的作用。
（一）“阅读圈”有助于发挥学生的
主体作用
在传统的英语阅读教学中，教师一般通过问题引导学生理解文本内容，学生的思维是在教师设定好的路线上前进的。而“阅读圈”的教学改变了课堂的主体，把课堂还给了学生，把话语权交到了学生的手上。组内成员人人有任务，都能十分积极地参与阅读、思考、讨论。可见，学生的主体作用得到了充分发挥。
（二）“阅读圈”有助于学生核心素养
的培育
英语学习不应仅停留在语言学习的层面，还应让语言成为获取信息、组织信息、交流思想的工具。学生利用“总结概况者”的任务角色梳理与概括文本；通过“单词大师”的任务角色分析信息、判断文本；通过“联结者”的角色任务进行迁移与创新。在“单词大师”找到故事词眼后，学生通过分析与思考，解读出了故事的主题意义；在与“提问者”的交流讨论中，学生从图片、人物特点、主题意义等多个维度对故事进行了分析与评价；通过“联结者”的汇报，学生从多个角度读到了作者传递给读者的理念。在阅读过程中，每一位学生都全身心地投入到角色任务中。活动体验、内化交流、迁移创造、价值判断……每一个过程都体现了深度学习的特征。在这些过程中，学生的思维能力、策略运用能力、自我反思与评价能力等都得到了提升。此外，他们还在交流中形成了正向的价值观和道德情感。可以说，这样的学习指向的不仅是知识的习得，更是素养的提升。
案例点评
刘 青
山东省青岛市嘉定路小学
《“阅读圈”在小学高年级英语绘本阅读教学中的实践》是 2021 年度基础教育全国外语教学典型案例评选中选出的优秀案例。课例“Alf Saves the Day绘本教学”是众多课例中的一个，清晰的教学设计和完整的教学实录较好地诠释了“阅读圈”的理念和策略。
首先，本课例突出了学生的主体地位和学习自主性。“阅读圈”理念下的阅读教学，其主要目的之一就是培养学生的自主性，把阅读过程还给学生，让学生充分体验自主阅读与合作分享带来的愉悦。本课例由两节 40 分钟的课组成，让学生有了一个完整的阅读体验过程。教师不再完全地掌控课堂，而是适时引出问题，激发学生的探究欲望，引导学生梳理故事脉络，为后续的自主阅读做好铺垫。学生有了更多的时间进行自主阅读、组内交流和班级汇报。由此，课堂变得更加开放，学生的思维活动和学习过程也更有意义。
其次，学生对阅读内容的深度探究，不仅让阅读教学走向了深入，也体现了该内容本身真正的价值——提升学生的核心素养，促进学生的终身发展。本课例关注合作与对话，学生依托小组活动，根据各自的阅读角色完成任务单，在交流中进行维的碰撞，获得灵感和启发。例如，面对“Did he only save a ball?”这个问题时，学生的表达精彩纷呈：“He saved his hobby.”“He saved his dream.”一旦学生的思维被激活，其观察力和想象力也随之提升。图中服务员拿着蛋糕走过来，有的学生就联想到她想表达自己的感激之情：“Alf saved her. She wanted to say thank you and gave him a piece of cake as a gift.”无疑，学生的深度观察和精彩表达会给教师留下深刻的印象。
另外，本课例创造性地设计了阅读角色和任务，可操作性较强。考虑到小学阶段课时量不足和小学生的认知水平有限等实际情况，教师依据学情调整了“阅读圈”的角色。这样的设计降低了任务的难度，让课堂环节更紧凑，使“阅读圈”理念与教学实践实现了更好的结合。
Alf Saves the Day绘本教学是基于“阅读圈”理念的教学实践课例，符合小学生的认知特点，为全国中小学，尤其是小学高年级学生的自主阅读提供了良好的范式，值得推广。
