一、 课题的提出
（一） 课题研究的背景
20 世纪的教育以学科教育为主， 进入 21 世纪后， 几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。 这是因为 21 世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、 强调是非逻辑的工业化时代， 而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代， 这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快， 信息量增大, 知识爆炸。 信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面， 知识经济已见端倪。 这个时代需要人们海量阅读， 需要在海量的信息中搜索、 筛选需要的信息； 需要人们运用知识、 创新知识、 解决问题， 遇到问题时能够发散思维， 找到更多的答案； 需要人类通过深度学习， 培养知识创新和解决问题的能力。
（二） 我校学生阅读现状调查及原因分析
我校作为西部的农村与城市结合部的小学， 教育欠发达， 教育改革的步伐明显滞后。 通过调查， 我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。 在对学生阅读习惯的调查中发现， 只有 10%的学生每天能自主进行阅读， 而书籍的选择上， 更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。
二、 课题的界定
1. 群文： 所谓“群”， 就是相聚成伙的， 聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。“群文” 一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授， 在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前， 日本的“群书阅读”、 港台的“多文本阅读”、 江浙的多篇课文的教学、 多本书的阅读可作为“群文阅读” 的源流。 树人教育研究院通过缜密论证， 开行业先河， 在国内首次系统深入的建构起“群文阅读” 的理论体系。
2. 群文阅读： 广义的群文阅读是一种阅读形态， 是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下， 阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上， 在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合， 从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。 狭义的群文阅读是指一种教学方式。
三、 课题的研究综述
（一） 群文阅读教学的发展
“群文阅读” 将是语文学科课堂教学改革的一个趋势， 这种先进的教学理念得到国内外学者的关注， 他们对此进行了大师的研究。在大陆地区， “单篇到群文” 教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近“群文阅读”。 最近两年我国的发展速度很快。目前， 已有省市启动群文阅读实践研究， 取得了一定的研究成果。 我校教师也多次参加各种群文阅读的观摩研讨活动。“群文阅读” 首倡者及众多专家学者， 包括代表性的一线教师汇聚一堂， 在我国大陆地区正式地树起了“群文阅读” 的大旗。
（二） 阅读课程开发现状
随着课程权利的下放， 赋予了学校教师更多的自主权， 一线教师是实践课程开发的主体。 但是目前阅读校本课程开发仍然受国家课程影响， 负担过重的国家课程导致师生精力和时间有限， 对其开发心有余而力不足; 有的教师观念陈旧、 能力有限， 陈旧的理念导致对校本课程开发认识不足， 加之相关能力和知识的欠缺， 开发校本课程举步维艰。
