《双减背景下融合核心素养提升小学生自主学习数学能力的研 究》结题报告课题综述
一、课题的提出：
“双减”是一场教育的重大转型，”减负”是为了 “增 效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的 传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要 让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心 健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效， 延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我 们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通 过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去 追求”考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成 长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每 天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的 个体发展的选择与尝试，改被动式的”管、卡、压”到主动式的 自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡 到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在”考试”的压力转 化成探索发现自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战， 实际上是从以前过度依赖”时间维度变量”转型为更注重教育教学 的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以 确保真正的绿色育人质量。
当今时代，已进入世界多极化、经济全球化、社会信息化、科 技革命化时期.只有培养高素质的创造型人才才能适应时代的要求, 而自主学习能力则是创造型人才必须具备的最主要的能力 之一. 新《数学课程标准》指出：，，有效的数学学习活动不能单纯的依赖 模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的 重要方式因此，构建自主学习成为转变学生学习方式的首要任 务，研究小学生数学自主学习，促进学生自主学习具有较强的现 实意义.在小学阶段，自主学习有着更为重要的作用.通过小学生 数学自主学习的研究，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学 生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的. 实现这目标的落脚点在教师有计划有步骤的培养，教师要对学生学 习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培 养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导.以及教师为实现 教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式. 自主学习充分发挥了学生的主动性、积极性、创造性，既有利于 知识的学习和能力的培养，又有利于学生主体作用的发挥.
所谓自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综 合能力.具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用 科学的 学习方法，合理安排自己的学习活动.善于积极思考，敢于质疑问 难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神.那么 怎样培养 学生的自主学习能力呢？学生自主学习是一种自律学习，是一 种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自 己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作 用，每一个学生都有一种独立的要求，除特殊原因外，都有相当强 的独立学习能力.
二、课题的界定：
一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到.这样,他的学 问就扎实，积累就深厚，运用起来就左右逢源、得心应手.美国教育 家布鲁纳倡导的“发现法”也主张学生用自己的头脑主动去获取知 识，解决问题，培养学生的自学能力.有道曰：“授人以鱼，不如授人 以渔.”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会 学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地 去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一 定的数学技能，从而达到”不教”的目的.正如陶行知先生所说：’’教, 是为了不教”.
所谓自学能力，就是指通过学生自己学习，独立获取知识、 掌握知识和形成技能的能力.而数学自学能力则是以数学思维能力 为核心的多方面、多因素的一种综合能力.它主要包括学生独立获 取知识的能力，系统掌握数学知识的能力，科学地运用所学的数学知 识解决实际问题的能力.在教学领域，如何在传授知识的过程中发展 学生智力、培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题.这里 所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝 库的钥匙.所以，在数学教中，培养学生的自学能力显得十分必要.
三、课题研究的理论依据
1、 马克思主义关于人的全面发展学说的理论.人是劳动的产物， 在不断探究学习中学会生存.人具有独立性、自主性、社会性、创 造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征.
2、 从布鲁纳发现学习理念找到支持.布鲁纳认为建立认知结 构是一种能动的活动.在教学上，他主张学生用自己的头脑主动去 获取知识，解决问题，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习 知识的过程和探索知识的过程统一起来,培养学生的自学能力.他 倡导的操作程序”创设情境，开放性探索，个人或小组鉴别”，把教 学目标以人的本性为出发点，以发展创造能力为核心.
3、 根据新的《课程标准》的基本理念：”以人为本”、“以学 生发展为本”、“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数 学；不同的人在数学上得到不同的发展”、“有效的数学学习活 动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是 学生学习数学的重要方式.”这些理念，都为开展“指导学生自学” 这一课题研究的正确实施提供了理论上的支撑.
4、 古往今来具有影响的教学流派：
- 古代大教育家孟子说：“君子深造以道，欲其自得之也.自 得之，则居之安;居之安，则资之深;资之深，则取之左右逢其源, 故君子欲其自得之也.” 一个人要有较深的造诣，必须用自学的 方法达到.这样，他的学问就扎实，积累就深厚，应用 起来就左右逢 源，得心应手.
- 叶圣陶的”教，为了不需要教”的教育理论.
- 邱学华的尝试教学法，观点是学生能尝试，尝试能成功.
- 卢仲衡的自学辅导法，让学生自学、自练、自改作业，充 分让学生在不断尝试中学习.所有这些，都为开展这一课题研究提 供了成功经验借鉴.
四、 课题研究的内容：
1、 研究小学生自主学习性学习所要达到的的具体目标.
2、 研究自主学习环境的创设（主要是自主性学习的数学课 堂）■
3、 通过课题研究，指导学生自主学习数学作为自己教育教 学的常规手段，使学生学会学习.
4、 通过对学生自学的实践研究，寻求切实有效地提高学校教 学质量的新途径.
五、 课题研究的方法：
1、文献资料法.通过对国内外有关“自主学习”理论与经 验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课 题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升.
2、 调查研究法.调查实际课堂教学中教师教的方式和学生学的 方式，获取必要的实践基础，制定整改方案.
3、 观察法，教师在有目的，有计划地对学生自主学习能力提 高的外在表现下进行考察，然后通过学生在学习过程中的现状进行 分析的一种方法.
4、 比较法.选定实验班，以同轨班为对照班，进行纵向、横向 的比较
5、 经验总结法.在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重 点，随时积累素材，探索有效的措施，总结得失，及时调控.根据学生 年龄特征、心理特征存在的差异以及不同学科的特点，探讨研究不 学段学生自主学习能力形成的有效途径.
六、课题研究的过程：
课题分为四个大阶段进行研究，各个阶段都有一个既定的目标, 以及科研过程当中的途径方法.
1、 第一阶段：准备阶段（2xx年3月〜2xx年5月）.进行 班级情况分析，对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周 围其他因素了解分析.对他们进行归类划分.制定课题研究方案.
2、 第二阶段：理论学习阶段（2xx年6月〜2xx年8月）. 在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有 可操作性的研究方案.
3、 第三阶段：课题研究的实施阶段（2xx年9月~2xx年1 月）.落实课题的内容和方案，将其用于教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，教师与学生一起实践与探究自主学习 的途径和方法.主要评价学生学习的准备、课堂参与的自主程度、 自主学习的效度，观察思考、合作交流、动手操作的水平.
4、第四阶段：研究的总结阶段（2xx年2月〜2x年5月）. 将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，做好结 题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收.
七、研究成果：
经过一年多的探索，我在实践与反思中成长并走向成熟:通过课 堂教学实践、反思，积累经验.在学科教学模式中，成立了合作学习 小组，引进组间竞争机制.有序教给超前自主学习的方法.结合学 科模式，自身教学风格，开展生动有趣的课堂教学，取得较好效果. 同时，我能积极参加学校各类大型赛课，通过参赛和广泛的听评课, 吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加教学论坛，学校业 务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使课堂教学 既生动又有实效，较好地激发了学生学习兴趣，提高了学习效率.激 发学生学习的兴趣，培养学生自主性能力，结合本班具体特点和 实际情况，我从以下几方面入手：
1、首先建立良好的师生关系.平时注重对学生情感的投入，热 爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学 生学习困难时给予帮助，在成功时给予表扬，正确对待学生中的个体 差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时不褒此贬 彼
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