《义务教育语文课程标准（2022年版）》新课标解读资料包，包括PPT课件、测试题，心得体会等，部分展示如下：
《关于语法修辞知识的说明》中“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练新版语文课程标准“新”在哪里？
房涛学习与分享 2022-05-25 00:00 发表于北京
义务教育课程方案和课程标准（2022年版）
如何理解与落实？
一起做“相聚云端的真教育”！
华师教育研究院与
超星创新教育研究院联合推出了
“理解与落实新课标专家整体解读系列”（7期）
和
“落实新课标行动研究专题突破系列”（9期）
两大系列公益直播
六大亮点
聚焦新义务教育课程方案和课程标准
分学科及专题进行宏观和微观的阐释
名家、特级、正高一线强大专家阵容
新旧版本课标对比，明确变化及方向
全方位理解与落实路径策略深度分享
行动研究专题突破落地教学具体设计
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2022年5月23日19：30
华师教育研究院特聘专家王炳新，
进行了第二期——
《义务教育语文课程标准（2022年版）理解与落实》
的直播。
华师教育研究院众多区域基地、
学校基地教师代表和全国教育同仁
13000余人在线观看，
并进行了10800多次点赞。
王炳新：华师教育研究院特聘专家，山东省无棣县教育局原副局长。
山东省优秀教育工作者，小学语文“言语识字，读写萌发”、现代文“三读”教学法研发人，山东省教育学会中小学作文教学研究专业委员会常务理事。曾任山东省无棣县教研室主任，无棣县第二高级中学校长。中国教育学会“十三五”教育科研规划课题“‘言语识字’提高识字教学质量策略研究”主持人。曾获得“全国中学语文教学与研究先进工作者”、“山东省省级教学成果”三等奖等奖项。主编的小学语文“言语识字”实验教材《你拍一 我拍一》1—4册由开明出版社出版。
新版语文课程标准“新”在哪里？
——《义务教育语文课程标准（2022年版）理解与落实》
一
新版“课标”修订、颁布的背景
（一）培养目标：从“双基”目标到“核心素养”目标。
20世纪50年代—90年代的“双基目标”；2001年版“义教课程方案”及“课标”：“三维目标”；2011年版“义教”“课标”：“三维目标”及变式；“十八大”报告：“把立德树人作为教育的根本任务”。
（二）新时代课程改革规划逐步落实。
2012年11月29日，习总书记：“实现中华民族伟大复兴”的中国梦；2014年3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，充分认识落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性；明确了主要环节的改革规划；2016年9月，“部编版”（后统一称为“统编版”）语文、道德与法治、历史教材从起始年级实行；2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京师范大学公布。以培养全面发展的人为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养；“十九大”报告：决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》：“落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平。”……
2020年1月7日，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》：“一核”即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答“为什么考”；“四层”即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”；“四翼”即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”。
……
2021年7月24日，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》：“切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。
2022年4月21日教育部发布2022年版《义务教育课程方案》及各学科课程标准：核心素养，学业质量等。
二
新版、旧版语文课程标准比较
（一）宏观层面比较
（二）中观层面比较
（二）微观层面比较
三
如何落实“新课标”要求
（一）认真学习、研究新“课标”。
弄清楚“核心素养”、“学习任务群”、“学业质量”等新概念，在教学理念方面打好基础。
学习、研究新“课标”：理顺“核心素养”与四大领域、6个学习任务群的内涵及其三者之间关系，理顺四大领域、6个学习任务群在某一个学段的结合点（坐标）。
（二）统筹规划学年、学期的课时。
预期准备落实学年、学期目标的具体策略。
每学年教学时间39周。1—8年级新授课时间35周，九年级新授课时间33周。
1—2年级每周26课时，3—6年级每周30课时，7—9年级每周34课时，九年新授课总课时数为9522。小学每课时按40分钟，初中每课时按45分钟。
语文课时安排4种基本类型：886666555-6，计1943课时，占20.41%；887766545，计1960课时，占20.854%；987766655，计2065课时，占21.687%；888777555（777777666），计2100课时，占22.054%。
（三）落实“课程方案”、“课标”中的有关要求。
备课、教学落实《义务教育课程方案》中“深化教学改革”、“改进教学评价”的相关要求，落实语文“课标”中的教学提示、教学建议、评价建议、课程资源开发与利用、教学研究与教师培训等指导意见。
（四）主动探索“大单元教学”。
《义务教育课程方案（2022年版）》明确：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”
“大单元教学”的基础：一课时内学完一篇现代文课文。
教学法正确与否的标准：学生核心素养的发展（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）、四大领域目标的达成（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）、学习任务群的融合（语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与阅读与创意表达，思辨性阅读与表达；整本书阅读，跨学科学习）。
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四
需要注意的问题
（一）强化“依标教学”意识。
学习“课标”，运用“课标”统领教材、指导教学。
课堂教学所用的方法、范式，都需要从2022年版的“课程方案”、语文“课标”中找到依据。
《义务教育课程方案（2022年版》中指出：“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试命题以及管理、评价课程实施的直接依据。”
避免人云亦云。
（二）主动尝试教学改革。
从“课标”中“应”“关注”等行为动词中找到尝试的切入点。
（三）避免出现“课标”明确“避免”的事项。
（1）学习任务群之“思辨性阅读与表达”的“教学提示”：“应注意不同学段的特点，避免操之过急、求之过深。”
（2）“教学建议”中的3个“避免”：
其一，“注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。”
其二，“注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练”。
其三，“要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、适度思考等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网络沉溺。”
（3）“评价建议”中的4个“避免”：
其一，“过程性评价”2个：“应重视增值评价，关注学生个体的进步幅度，避免过度评价、无序评价对日常学习造成干扰，避免用评价结果的简单比较衡量学生的学业表现。”
“教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”
其二，“阶段性评价建议”：“纸笔测试要注意与日常教学的融合，增强测评题目的科学性、多样性，发挥阶段性评价的诊断、调节功能，避免消极影响和干扰日常教学”。
其三，“学业水平考试”之“命题要求”：“试题形式力求创新，鼓励增加开放性试题比例，以避免导向新的应试模式。”
（4）“附录”中的1个“避免”：
