2022年版语文课程标准“教学建议”都说了些什么

对于像我这样的一线教师来说，读新课标，肯定要用心读读“教学建议”。
我在研读“教学建议”之前，就预设了这样几个自己关心的问题：
1.学科核心素养落地的实操策略有具体建议吗？
2.怎样设计学习任务有建议吗？
3.教师的能动性和创造性如何体现？
那么，这些我关心的问题，“教学建议”部分给了我答案吗？
还是先来一条一条地看看吧。
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第一段话应该可以定位为“概述”吧，是这样写的——
教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
只有一句话，却很不简单，容量太大。
“教师要准确理解”的内容，真的不好理解。语文课程的基本理念，课标用了五大条来表述，每一条字面意思好懂，用实践来证明自己懂了，心中就没底了。“把握学生核心素养发展的基本规律”，这就更难。一般来讲，一个事物的基本规律，是可以通过看得见的线索进行梳理的，用具体的例子来说明也不难。但是，课程建设和实施的核心素养时代到来已经有些年头了，好像还没有看到厘清学生核心素养发展基本规律的文章，语文学科里也没看到过学生语文核心素养发展规律的梳理。2022年版课程标准关于四大核心素养的关系，有这样的表述：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”这句话似乎是对语文核心素养发展规律的说明，但语言运用如何促进了思维能力的发展，语言运用又如何提升审美创造力，语言运用与文化自信是否具有必然联系等等，每一个都是不小的课题。
“根据课程目标、课程内容和学业质量的要求”，那就是先得将课程目标、课程内容和学业质量部分读懂吃透，否则，不仅做不到“创造性地开展语文教学”，连“按部就班”都不知道如何做到了。
至于发挥语文科学“独特的育人功能”，我也没有在2022年版课程标准中找到相应的解释。我想，其“独特的育人功能”，大概包括“文以载道”或者说“以文化人”和“母语学习”的独特性吧。
这一句话，每一个一线语文教师都需要用一生的专业学习和实践来理解吧。
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具体建议有四条。
一条一条来看。
1. 立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积累深厚的文化底蕴，增强文化自信。
教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所偏重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。
“核心素养”本身的理解就是一个难题，教师对语文核心素养的把握如果仅仅停留在概念层面，那么，所谓的“立足核心素养”，也就“立不了足”，脚踩不实，也就是无法“脚踏实地”，做起事来，必定心里没底。好吧，我们将问题变得简单一点，四大核心素养，一是会运用语言交流表达；二是能够熟练地进行言语思维活动，也就是借助语言来思考、推理、辨析、判断（“独立思考”一词在2022年版课程标准中没有出现，“思维能力”的阐述里出现了“批判性”一词）；三是在语言作品中发现美、感受美，能用语言文字表达和创造美；四是学习了语文，就觉得我们自己的文化是最先进的、最伟大的——当然，仅仅靠语文学习来树立文化自信，能不能做到呢？真正的文化自信应该怎么才能形成，这是一个宏大的现实问题。一线教师要做的，就是让学生感受母语学习的乐趣、情趣、意趣、智趣，让学生浸润于母语文化，然后自己来体验，来判断。文化自信是“化”的结果，而“化”最终落实为感性和理性融合的主观体验和判断，否则就是盲目自信，与“立德树人”以及培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人背道而驰了。
这一条的核心，是“建议”（更准确地说是“要求”）教师在教学目标的设定和落实上，就要指向核心素养发展的落实和语文课程育人功能的充分体现。
教学行为应该遵循目标统领原则，从目标设定上就心系核心素养的整体提升和以文化人的价值追求，也就是要求教师在语文课程实施时，根本的方向要坚持，要坚定。
这里的教学目标指的是总体性目标，也是一个单元、一篇课文甚至一节课的教学目标，具体如何落实，就需要教师在教学实践中探索了。例如，就识字与写字，一年级让学生建立起“中国人中国字”的认知观念，并渗透于日常的识字与写字实践中，就是在“育人”。