纵观统编教材一至六年级的习作安排，可以直观感受到习作中小作者和写作对象之间的“亲密”关系，如三年级下册我们就写过《我的植物朋友》，“朋友”一词瞬间拉近了小作者和“植物”之间的距离。本课《我的动物朋友》是统编教材四年级下册第四单元的习作。以“朋友”的身份走近“动物”。第四单元的语文要素是：体会作家是如何表达对动物的感情的。习作也要求写自己喜欢的动物，试着写出特点。
抓住特点和表达情感是本次习作的主要任务。依据“交际语境写作”的理念，教师要为学生创设具有真实动机的习作情境，让学生在已创设的情境中担当角色，在角色推动下，获得具体针对的习作知识，感受习作乐趣。基于此，确定了本课的教学目标：1.借助思维导图，在所创设的习作情境中，从外形、生活习性、趣事等方面介绍动物朋友，试着写出特点；2.依据评价标准，学习名家名篇，在习作中表达对动物的喜欢；3.培养学生留心观察周围事物和乐于表达的好习惯，激发学生与动物，与大自然和谐相处的美好情感。
如何突破本次习作的重难点呢？在设计学习过程时，借助了两把“习作金钥匙”，一张“评价表”。首先借助思维导图帮助孩子围绕一个情境理清写作内容，如围绕“寻找山羊”这一情境，学生确定了介绍山羊的外形，并通过思维导图列出了“毛色、体型”等角度来写，在此基础上，引导孩子“抓住外形特点”有顺序地介绍，这样学生就能把“写什么”和“怎么写”都理清楚了，下笔就轻松很多。其次学习名家名篇。这个单元的课文都是名家写小动物的文章，语言亲切，情感真挚，是学生习作的另一把“金钥匙”。通过针对性地品读相关片段，挖掘“写作密码”，助孩子再往高处走一走。如丰子恺先生的《白鹅》，文中反语的表达方式很新鲜，把相关段落与孩子共同赏析，尝试运用，孩子其实也有相似的生活体验，能够“跳一跳”就能摘到新鲜“桃子”，习作有深度，表情达意的方法习得。而“评价表”的使用，则是让孩子能清晰了解本次习作的新目标，有梯度。通过互评和自评，让自己的习作有了新的生长点。
当然，四年级的孩子不仅要写好重点段落，谋篇布局也要开始考虑。所以在突破重难点之后，引导学生搭起整篇文章的框架，写完整的一篇文章就很有必要。最后，取一个有创意的题目，画龙点睛。
本课的教学以创作情境为驱动，将习作与生活相联系，激发学生的习作积极性。以学为中心，师生共同交流，共同经历习作过程，并形成评价标准，目的就是希望将习作主动权还给学生。在审题、构思、练写、评价、修改等一系列的习作过程中，学生自主建构了习作思维，促进了语言和思维的协同发展。
