一年级识字课《小书包》说课稿
各位专家，各位老师：
大家好！我今天的说课内容是统编版小学语文一年级上册第五单元第8课《小书包》第一课时，接下来，我将从“文本教学解读”“学生情况分析”“教学目标制订”“教学方法选取”“教学过程设计”“课堂板书设计”“教学亮点阐释”等方面进行说课。
一、文本教学解读
本篇课文安排在一上第五单元，是基于前面四个单元拼音以及简单儿歌的掌握上编排，是第二个识字单元。因此，本单元着重于生字教学，在教学设计环节中，着重引导学生识字、写字，发现汉字规律，鼓励学生运用学过的方法自主识字。
本课要掌握“书、包”等11个生字以及包字头，单人旁，竹字头3个偏旁。本课识字教学设计中，可以借助生活情境识记“书”，同时利用文字的演变，图形结合，掌握“书”和“包”；借助加一加的方法来认识“笔、早、课、本”；借助会意字的造字规律来认识“尺”等。在生字教学中，做到随文识字，结合生活，多方位识字。同时利用教材中的练习题融入到教学中，通过各种形式的朗读，培养学生从文中提取信息，归纳信息的语文素养。通过读一读，做一做，培养学生摆放文具和整理书包的能力。
二、学生情况分析
从把握学情来看，我们班大部分学生上过幼小衔接，已经接触过汉字的学习，相对来说课堂汉字教学对其难度不高，因此在课堂中可以采取一些培养高阶思维、创新思维的关键问题的提出，例如：“你有什么好方法记住这个生字呀”“你发现了什么呀”等。同时，班级有部分学生在学习过程中，游戏互动环节会使其积极性提升。因此，在教学过程中，我设计了“开火车识字”“课中操”等轻松有趣的互动环节，在玩中学，牢牢抓住孩子们学习的注意点和兴趣点。
三、教学目标制订
基于本文教学的解读和学情分析，我制订了以下教学目标：
1.通过看图画、古今对照、归类等方法，认识11个生字。认识3个新偏旁。
2.能够正确书写“早、书”2个生字。
3.能正确地朗读课文。通过游戏情境知道各种学习用品名称，并了解它们都是“文具”。
4.懂得爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。
本课的教学重点即为通过看图画、古今对照、归类等方法，认识11个生字。认识3个新偏旁。能够正确书写“书、本”2个生字。
四、教学方法选取
为了更好开展教学过程，我采用了三种教学方法。
1.情境教学法。创设多种情境，帮助儿童识记生字。课堂导入环节。请学生交流自己书包里有什么文具，唤起生活经验与学习内容的联结。课中操时，创设学生与生字交朋友的情境，通过识字游戏帮助学生巩固词语。
2.联结生活法。学习生字和词语时，关注这些内容和生活的紧密联系，如理解生字“书”，引导学生回忆生活中见到书的场所，理解书的第一层意思，再联系生活中听到的“某某小朋友的书写很漂亮”这样的说法，理解书的第二层意思。即书写。将生字教学放在生活的大情境下进行，学生才能真正理解、并在生活中学会加以运用。
3.讲授法。在写字教学时，老师讲解生字的书写要点和生字结构，学生根据教授书写。
三种方法相互结合，始终贯穿在本节教学中。三种教法最终带进学生的学法：自主探究和合作学习，培养良好的学习习惯。
五、教学过程设计
为了有效达成以上教学目标，落实学生的学习主体地位，我设计了四个环节：
（一）儿歌导入，感知“书包”
（二）创设情境，多维识字
（三）观察辨析，学写生字
（四）语境识写，巩固汉字
（一）儿歌导入，感知“书包”
学期初，学生学了《上学歌》这首儿歌，与本课要学的《小书包》有所关联，因此在课堂导入环节通过复习已学的儿歌，唤起学生的学习经验，通过朗朗上口的儿歌，调动学生学习的兴趣，营造活泼轻松的课堂氛围。复习了儿歌之后，以“小朋友，每天陪伴我们上学的好朋友是谁呀”这一问题自然引出课题——小书包。
随后出示书包图片和标注拼音的汉字“书”“包”。这两个字都是要认的生字，首先指导学生分三步读准“书包”，先自己拼读，再个别反馈读，强调“书”是翘舌音，接着开火车读。通过这三步骤，将“书包”的正确读音落实到位。通过提问“你平时在哪里见过书”，引导学生联系生活经验，回忆起在图书馆、家中等地方见过书，之后，教师出示“书”的图释以及象形文字的“书”，引出书还有另外一层意思是拿着笔在纸上书写。再结合生活理解这层含义，例如“某某小朋友的书写很漂亮”。识记“包”时，结合本课“书包”的物象，进行形象记忆:书包把所有的学习用品都包在里面了。古时候的包就是这个意思。再利用图释，引导学生简单感知象形字“包”。这两个字利用生活情境落实到位。
（二）创设情境，多维识字
通过提问“小书包里，都有些什么呢”，揭示重点要认识的学习好伙伴，并将本课词语粘贴在黑板上。随后，请学生看着语文书，拼一拼、读一读课文中的词语，把它们读准确后，再读给同桌小朋友听。练习结束，全班进行反馈读，先个别读，再男女生比赛读，随后打乱顺序读，归类正音。通过多种形式的朗读，激发学生学习的兴趣，强化识字，提高学生的注意力。
接着，让学生开火车朗读词语，读对便展示词语，读错就正音再读。一年级学生因为课堂注意力维持时间不长，因此在词语学完后可以穿插有趣的课中操环节。以“小朋友们，这些小伙伴要和大家一起做游戏咯”关键问题引出课中操。随后出示自编儿歌，配乐边读边做动作。如“小橡皮，来回擦”这一句配上“来回擦的动作”等，儿童在读诗歌的过程中，能够调动起多个感官一同学习，有助于巩固加保对词语的理解，也能帮助儿童有效维持学习注意力。
课中操结束后，指导学生进行归类识记汉字。首先出示没有图片和拼音提示的词语，再将词语中的生字标红，学生自己练读后，再进行跳读。最后认读单个生字。可以先自己读，再同桌互读，随后小老师带读，开火车读，最后利用词语卡片进行认读。到目前为止所进行的识字教学，让学生对本节课生字有基础的认识，为接下来的识记生字做好铺垫。
在识记生字的过程中，鼓励学生用多种方法进行识记。识记“笔”，可以用加一加的方法，竹字头加毛就是笔。认完“笔”，教师马上追问“还有哪些生字也可以用加一加的方法记住”，从课本知识拓展到生活经验中，学以致用，体现一字带一串的识字规律。在此过程中相机结合认识“竹字头”“包字头”“单人旁”等偏旁。值得注意的是，低段识字教学需要借助直观形象的教学用具，因此在偏旁教学时，提前准备好偏旁卡片，方便学生感知和学习。“作业本”可以联系生活进行识记，这是学生天天见面的事物。同样可以用这种方法进行识记的生字还有“刀、本、业”等。培养学生在掌握学习方法后能够自主学习，探究的能力。
生字识记后，利用“汉字对号入座”游戏巩固生字。让孩子在记忆编号对应的生字的过程中记住生字，同时将生字放在词语中加深理解。游戏结束后，带领学生再次认读词语，教师总结:这些都是学习的好伙伴，他们有一个总的名字叫——文具。
最后，将词语放进文本中，出示儿歌前半部分(带拼音)，请学生用自由读、个别读、齐读的方式读儿歌，巩固汉字。通过认读，自读，小老师带读，开火车读，加强生字印象。在读的过程中，放进真实语境中，把生字一一落实到位。
（三）观察辨析，学写生字
写字教学中，要注意引导学生学会观察。“书、本”两个字可以一起出现指导，先请学生看一看，说一说这两个字是怎么写出来的，尝试进行书空。老师在示范书空时，考虑到和学生面对面，因此要进行镜面展示，提前做好笔画的镜面方位准备。随后引导学生观察这两个字都有哪个共同的笔画，发现都有一笔写在竖中线上的“竖”这一笔是关键笔画，教师要进行强调，竖要写在最中间，写得直。同时，还要请学生思考，写的时候要注意什么，学生观察后发现，这两个字在写时都要上窄下宽。
对生字进行观察辨析后，学生分别练习书写两个生字。先教师范写，学生书再由学生临写一个，采取学生评，老师评，展示优秀书写作品。一年级写字教学中，从多方位多角度表扬学生，建立学生写好字的信心，提高学生书写的积极性，同时教师也要强调坐姿的正确以及书写的规范性，是否做到三个一，为学生今后的书写打下良好的基础。
（四）语境识写，巩固汉字
与普通看拼音写字不同的是，本次课堂练习结合直观图片，让学生在真实情景中掌握生字。
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六、课堂板书设计
本课板书设计，由四个模块组成：课题、词语卡片、田字格、偏旁卡片。首先揭示并在黑板正中间书写课题“小书包”，简明易懂。其次根据课堂生字教学，以及师生互动，生生互动，在黑板左侧依次张贴六张词语卡片，可供学生反复查看和巩固。接着，在黑板中间的两张磁铁田字格中，教师依次教学和示范书写“书”和“本”两个生字，通过教师直观范写，培养学生良好的书写习惯以及热爱书写的情感。最后在黑板右侧，偏旁教学时，将三张提前准备好的偏旁卡片依次张贴，偏旁卡片中包含描红的偏旁，注有拼音提示的偏旁名称。内容详细形象的偏旁卡片，学生可以借此反复巩固落实。通过四个模块的板书设计，将本课的教学重点内容一一呈现，并且借助教学过程一一落实到位，实现精准教学。
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七、设计亮点阐释
本课的教学重点安排在11个生字以及3个偏旁的教学上。因此在这过程中，让生字活起来，让生字课本中走出来，让生字走进孩子们“活”的真实生活中来，这是我在生字教学中着重关注的。
1.把学习与生活紧密结合。如课伊始，利用已学儿歌引入课题，从孩子已学经验中导入。接着把“书”“包”两个关键字借助象形图释从课文中引申到生活中所接触过的相关词语。
2.利用多种识字方法进行识字。例如熟字相加、会意识字、生活识字等，告别单一，枯燥的识字方法，灵活变动地多维识字，让学生体会到识字不仅在生活中有用，还很有意思。
3.把识字与语言运用相结合。如借助课中操，把生字在新语境中用一用，再如写字练习，不是机械地抄写，把生字书写和词语积累结合起来。
总之，本课重在创设丰富多彩的教学情境，采用具体直观的手段，真正让生字“活”起来，让课堂“活”起来，让学生“活”起来。
以上是我讲解本篇课文的主要思路和方法，说课中存在的不足之处，真诚欢迎老师给予指导，谢谢！
