新课标强调「语文核心素养」，孩子们以后该怎样读四大名著？
最近，新课标出炉，语文的教学有了更多的变化：语文核心素养时代开始了！
新课标的第二部分增加了“核心素养内涵”，第四部分增加了“主题与载体形式”与“内容组织与呈现方式”。
所谓核心素养，是学生通过课程学习逐步形成正确的价值观，必备品格和关键能力。
核心素养又包括四个方面：文化自信、语言应用、思维能力和审美创造。
文化自信是让孩子更理解中国文化的宝藏，中国名著经典的阅读已在不少选拔性考试中看到。我们来看看下面其它三个：
1、思维能力
新课标里的思维能力，大致归纳一下是：直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
学语文，就是学字词吗？为什么阅读理解会让孩子感觉那么难？
其实，阅读是一种高级的思维活动，既需要调动自己的知识和生活体验去感知，也需要通过逻辑思维、辩证思维去理解。
“创造思维”的提倡，符合这几年中高考题目越来越活的趋势，重在考察孩子能提出逻辑自洽、表达流畅的观点与评论的能力。
2、审美创造
文学本身就是一种艺术形式，阅读也是审美的过程。优美的语言，鲜活的人物形象，巧妙布置的篇幅结构……能让我们与之共鸣、共情，这本身都是审美体验。
3、语言应用
有几个关键句：“形成个体语言经验；感受语言文字的丰富内涵，对语言文字具有深厚感情。”
这也预示着未来的语文考试内容，可能将会更加灵活，光是千篇一律的套路和流水账是不够的，能赏析文字、语言背后的内涵和感受也很重要。
此外，不管是一二年级的“表达与交流”，三四五六年级的“梳理与探究”，都指向了学以致用的写作和表达能力，以及独立思考的探究能力。在“学习任务群”中，拓展型学习任务群，有2个任务：整本书阅读是其中之一。
在教学中，怎样培养孩子的语文核心素养？怎样才是符合核心素养培养的整本书阅读？
北师大文学院教授、曾参与新课标修订、在北师大二附中实验班执教16年的李煜晖老师，早就留意到了这个趋势，并进行了多年的教学探索。从2017年新课标修订开始，他认为：
图片
对语文学习来说，一项重要的变化就是，整本书阅读被正式纳入课程内容。各级学校要利用好规定的课时，教学生多读书、读好书，还要把书读懂、读透，学会读书的方法。
而“四大名著”，作为中国明清文学的代表，作为传承中华优秀传统文化的重要载体，也顺理成章被纳入学校推荐的必读书。
过去很长一段时期，“四大名著”都是中、高考的“常客”。但考查的内容往往以生搬硬套的知识记忆为主。例如，中考题曾考过“拳打镇关西”的人是谁？高考题曾经考过：下列《红楼梦》中的人物，有一位是“多病西施”，而且是才女，写过“冷月葬花魂”的诗句，这个人物是谁？
“但是将来不一样了。要考查学生的语文核心素养，最关键的是考查学生用所学的知识解决复杂问题的能力，光有知识远远不够，最重要的是学会运用知识，在学科情境和生活情境中探索复杂问题的答案。”
“如果我们不早做准备，还像过去那样，把四大名著作为茶余饭后的谈资，满足于只鳞片爪的碎片化记忆，不仅不利于自己的兴趣发展，不利于建立深入研读的领域，无法满足教育目标升级对素养发展提出的要求，甚至就连选拔性考试也难以应付。”举个例子：
如何让孩子理解“黛玉葬花”？
用核心素养强调的思辨能力、语言能力、审美能力、文化内涵等角度，孩子就要和老师一起思考：林黛玉为何要葬花，她在什么情境下葬花，怎样葬花，宝玉看到了作何感想，读者读到这里为什么会产生共鸣？
这些问题涉及到小说情节设置的合理性、必要性和优越性，以及中国人特有的抒情方式和审美趣味。任何一问，都有可能出现在未来考卷上。
对于李煜晖老师来说，自己从七八岁开始读《水浒传》，到初中毕业，“四大名著”都看完了。之后的求学和工作中，把这四本书反复读过七八遍。四大名著不只是伴随成长的好朋友，还给他学习和工作带来很大启发。
在教学上，他在北京师大二附中工作的十多年里，专门开设了“四大名著”、“阅读与研讨”选修课，前后有两千多名同学报名参加。
“这两千多学生都是高中生，按理来说，到这个年龄，“四大名著”应该都通读过了。可实际情况并不是这样。绝大多数同学都没能完整读过其中任何一本。他们对四大名著的了解，无非是三种渠道：课文节选、影视剧和漫画书。”
关公“过五关斩六将”，“鲁提辖拳打镇关西”，很多学生只跟随作者视角谈勇敢和忠义，却不能说明白背后的思想行为争议和时代局限；
“黛玉葬花”、“孙悟空大闹天宫”，很多学生觉得情节精彩，但如何赏析用词造句，如何分析人物刻画，却只知其一，不只其二。
孩子的阅读、理解、表达能力并不是天生的，教育和老师的重要性，在于让孩子对知识感兴趣，对学习掌握方法，从思维到情感价值观，沉淀为自己的素养。
“我们过去的语文课程，一直都是以知识传递、技能训练、应试答题为主，学生所读的课文，大多是篇章节选；老师的授课，也是以课时为中心。如果你真对一本书产生浓厚兴趣，想建立自己的深度阅读领域，搞点专业性较强的研究，现实中也缺少这样的机会。”
李煜晖老师在自己的四大名著教学实践中，从引导孩子有兴趣做深度阅读，到掌握理解与思辨的方法，以及语言、人物的审美赏析，他觉得可以从这些方面引导分析：
▶ 语言与写作手法：
作者用什么方法讲述这些故事的？
这些故事在整本书里的结构功能如何？
相似的故事作者怎样处理的？
▶ 情感、价值观探讨：
不同的人物性格如何表现的？
其中寄托了作者怎样的思想感情？
四本名著在刻画人物、讲述故事、表达主题上有何异同？
▶ 读写联动：
对我们今天的写作有哪些启发？
比如：关羽是《三国演义》里作者特别用心刻画的人物，但他武艺不是最高的，又骄傲自大，还私放曹操，甚至最后大意失荆州，严重影响了蜀汉整体战略部署，直接引发了吴蜀夷陵之战，给新建立的蜀汉政权带来不可挽回的巨大损失。
这样一个人物，后人为何还要尊他为“武圣人”？👇
《西游记》取材于唐玄奘天竺取经的历史事实，唐僧是取经故事的主人公，他不畏艰险、虔诚执着，是佛教的大德高僧。
为什么到了《西游记》里却成了配角，反而让一个猴子扛起了主角的大旗？
《水浒传》中，宋江其貌不扬、出身平常、武艺低微，怎么就成为了梁山事业的领导者？👇
“这些还仅仅是关于主题思想的问题，当我们把目光聚焦在四大名著的艺术表现力上，令人叹为观止的地方就更多了。”李煜晖老师认为：
“四大名著”语言风格不同、故事结构不同、人物刻画的方法不同、情节推进的策略不同，一本一本单独看，“横看成岭侧成峰”；合在一起比较着看，“乱花渐欲迷人眼”。
这些既是未来孩子可能面对的题目，也是作为新时代的青少年有必要感知和欣赏的艺术瑰宝。
为了帮助更多孩子学习四大名著，应对学习挑战，提升核心素养，博雅和李煜晖老师精心制作了《博雅“四大名著”思辨精讲》——之所以强调“思辨阅读”，就是要与之前孩子们容易碎片化、浅表化、娱乐化的休闲阅读区别开来。
在带领孩子们阅读上，李煜晖老师每一讲围绕一个主题，分成若干关键问题，依据小说文本资料和文献材料，和孩子们一起分析归纳、深度探究问题的答案，探讨“四大名著”的时代意义和对学生学习的重要价值。
