4月22日的口语教学云端研讨会引起了很多观众的兴趣，大家踊跃提问。为此，我们特地邀请了厦门大学纪玉华教授和上海奉贤中学的特级教师、正高级教师张育青老师为大家释疑解惑。今天为大家答疑的是张育青老师。
问题1：是否有必要在中学阶段单独开设英语口语课？
答：如果有条件的话应该开设英语口语课。开设专项口语课，有以下好处：
1.体现对口语教学的重视，避免口语教学的时间被阅读教学和试卷讲评挤兑掉。根据我对学生口语学习和教师口语教学的调查，普遍存在听、说、读、写四项技能中口语学习和教学的时间最少，学生对自己的口语能力最不自信。
2.系统有序地提升学生的口语能力。口语教学需要系统完整的设计，最好根据课标对初、高中不同阶段的口语能力要求，系统设计分层、分类的口语教学课程，开展主要指向提升口语能力的教学活动，让学生的口语清晰、流畅、可理解，表达正确、丰富、得体。
3.让学生更加自信地应对中考和高考。在专项口语课上，教师可以根据中考和高考的口语考试形式和能力要求，对学生作有针对性的指导和训练，充分利用中、高考的反拨作用，提高学生的口语能力，让学生自信地应对中考和高考，考出好成绩，升入理想学校。
4.提升教师口语教学能力。开设专项口语课能让教师认真研究如何提高口语教学能力，改进口语教学方法，提高口语教学效果。从我的亲身体验来说，我也是从学校开设口语专项课后特别关注如何提升学生的口语能力。我专门抽出时间学习口语教学理论和方法，更清楚地了解什么是好的口语？口语好的人在哪些方面强？口语不好的原因是什么？如何让学习者提高口语能力？与口语教学相关的主要理论是什么？知道无论是哪种口语教学方法都离不开口语教学的三个阶段过程：掌握新知识意识——变成可用知识——自主独立应用知识，并根据上述过程设计对应的意识提升活动、吸收活动、走向自主活动；知道口语教学除了在专项课上开展之外，更多的是要在平时与听、读、写教学有机结合，互助提升；知道如何应用多元评价来诊断、指导、激励、监督学生学习，提升学生的口语能力；又学习了如何应用信息技术提升口语教学的质效。
问题2：学生有表达的欲望，却苦于词汇量不够，着急想说中文，此时该如何帮助他们？
答：遇到上述情况，我一般会这么做：
1．一定要保护学生的表达欲望，用眼神和语言鼓励他们大胆地说。
2．积极地帮助他们，具体方法我这里提供两种：
1）提示。听到学生上文的意思，老师可以用英文接，提示如何用最简单的语言解说一件事、描述一个人等。
2）示范。允许学生用英文夹中文进行表达，教师在倾听的同时帮助学生补全不能用英文表达的部分，给学生示范如何用英语来表达他们想表达的内容。
需要注意的是：无论用以上哪一种方法，学生第一遍在教师的帮助下讲完后，一定让他/她把刚才的内容再完整地讲一遍，让学生熟悉巩固刚才所想表达的内容，掌握新词汇。这样，学生一定会比前一次表达得更多。久而久之，学生会积累更多的词汇，英语口语能力得到提高。
问题3：核心素养倡导中学生培养思维素养，可往往注重了思维深度，学生还会犯一些语言表达的错误，此时要不要纠正？如何能将口语教学训练和语法知识点的教学进行有机融合？
答：学生在以内容为主的口语交际表达中，比如在谈自己的观点、说明一件事情、叙述一个故事时，教师要认真倾听学生表达的内容和思想，即使有语言错误，只要不影响理解，教师要积极鼓励学生说下去，不要打断，否则会打断他们的思路，或者挫伤他们的积极性。
我一般是这样做：高度关注学生在表达过程中的表现，在听的过程中作一些记录，记下一些语言错误或者表达不够妥当的地方。然后有两种处理方法：
1.仔细倾听等到学生有停顿、等待教师反馈时对学生的表达进行呼应，这个时候，教师可以与学生互动，表示听懂了学生的表达，同时呼应学生所讲的内容，重复学生表达的内容时要用正确的语言，学生在听的过程中会自然地学到正确的表述，懂得如何表达得更好。
2.第二种办法是等到学生全部表述完毕，教师先表扬学生的内容和表达的思路，再关注语言的正确性，对重要语法、词汇和适切性的错误要特别提醒和改正，再评价学生表达时的声音是否响亮和姿态是否大方得体。
至于如何能将口语教学训练和语法知识点的教学进行有机融合，我想到的是：
最常用的方法可以是句型操练，句型操练可以学习语法、熟悉语法、巩固应用。我觉得特别要重视第三人称单数和一般过去时，学生经常忽略；还有女的她She ，学生经常用He，不分男女。这些都是因为中英文差异所造成的学习困难。学定语从句也可以配合口头操练，既可以学会定语从句，又可以口头熟练地使用定语从句。这个非常重要，因为在口语描述时经常使用到定语从句。具体操作方法教师可以各显神通，比如时态训练时可以更换时间状语、学定语从句时训练对某个人或者物进行修饰等。
除了句型操练，还可以有其它的训练活动让口语训练和语法学习有机融合。比如讲故事、看图说话、介绍人物等。如果时间允许的话，做好语法题目后，不只是让学生给出答案，而是让学生口头把含有答案的句子或者文章一起读一遍。还有语法题做对后，教师可要求学生再读一遍，既巩固语法项目的使用，又增加口头表达的正确性、适切性和流利度。
