迎接数学核心素养带来的挑战

在过去的5年时间里，我对数学核心素养的认识越来越清晰，理论框架也基本成型，并于2019年5月出版了专著《小学数学核心素养教学论》，这本书的观点将作为人教版下一套小学数学教科书的基本理论，力争把数学核心素养目标落地。关于小学数学核心素养的研究，目前达到了空前的热度，但是到目前为止，公开发表的研究成果，还处于学术讨论阶段。我们最近看到了2021年版义务教育数学课程标准的征求意见稿，如果进展顺利，该标准将于2021年底颁布，数学核心素养的内涵和目标将正式被明确提出来。
每一次课程改革，都是一个系统工程，每个学科提出的新理念和目标大体上都需通过课程标准的颁布、教科书的研究与编写、教师培训、课堂教学、考试评价等一系列环节来层层落实。因此，数学核心素养的贯彻落实，任重道远，这既是一次机遇，也是一次挑战。按照此次课程改革的工作计划，根据新课标编写的教科书将于2023年秋季开始使用。也就是说，从现在到新版教科书使用，还有2年的时间。课程标准的研制者、数学教育研究者、教科书编者、教研员、教师等人员，应抓紧这2年的黄金时间，系统进行数学核心素养的理论与实践研究，做好准备，迎接2023年新版教科书使用所带来的各方面挑战，特别是数学核心素养带来的挑战。
为什么说数学核心素养是一个挑战呢？我们先从数学核心素养的内涵谈起，2021年版课程标准对它的界定可能是：数学核心素养是通过数学活动逐步形成与发展的正确价值观、思维品质与关键能力；反映了数学学科的基本特征及其独特的育人价值，是现代社会公民素养系统的重要组成部分。数学核心素养具有高度的整体性、一致性和发展性，它包括以下三个方面。（1）会用数学的眼光观察现实世界。在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。（2）会用数学的思维思考现实世界。在义务教育阶段，数学思维主要表现为：运算能力、推理意识或推理能力。（3）会用数学的语言表达现实世界。在义务教育阶段，数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。与2011年版课程标准强调“四基”“四能”相比，2021年版课程标准很可能首次把上述三个方面（目前学术界简称为“三会”）纳入课程总目标，这是一个巨大的挑战，因为目标是需要实实在在落地的；相比“四基”“四能”的基本目标，“三会”目标是更有高度的概括，是学习数学的最高境界。作为小学数学教育工作者，我们都应好好想想：我们自己达到“三会”的境界了吗？教科书怎么体现“三会”？教师培训怎么体现“三会”？教学设计怎么体现“三会”？课堂教学怎么体现“三会”？考试评价怎么体现“三会”？想让学生达成这个目标，难度可想而知，这不是一般的挑战！
我们应把核心素养目标的落实上升到这样一个战略高度：为了我国到21世纪中叶成为社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我们将不忘初心、不负韶华、博学笃行、知行合一，因为这是新时代的呼唤！这是小学数学教育界同人的责任和使命！