“双减”政策落地后，不少教师觉得：上好一堂课，真难！难就难在“高不成”与“低不就”。如何破局？而刚刚发布的“新课标”对课堂教学，更是提出了更加清晰明确的要求：
相比2001,、2011的课程标准而言，“新课标”专门有了一个“质量标准”，就是内容标准+学业要求+学业质量。
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要达到这样的目标，评估课堂教学“是否有质量”，就一定需要有评价的标准。崔允漷教授认为，评价的标准，可能来至于四个方面：
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第一，有目标一定要有评价，有目标没评价就等于没目标。
第二，目标之后写评价，可以矫正已写好的目标，避免目标假大空。
第三，便于把评价任务嵌入后续的学习过程，做到教学评一致。
第四，学后反思是重点。
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这与 “课堂教学过关清单”的理念不谋而合。教学必须要有标准，必须能评价，而且是有目标的评价，并能依托评价，做课后反思。
而具体落实到每一次的课堂教学中，差不多就是下面几个方面：一节课，到底怎么教？到底教到位了没有？教对了没有？
很多老师其实对于教学效果是否落地，根本没办法评估，只能依靠“考试做检测”。
我们在很多的教学实践中发现，像学生们的兴趣、热情、学习习惯、精神状态等等，都不是临时和随机教学的结果，因为罗马不是一天建成的。特别是在“双减”和“新课标”的要求下，要落实“有效”的课堂教学，必须把有效的“方式、方法”落实到每一节课的教学中。
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让老师们能依照“新课标”清晰完成每课的教学目标，同时能课后反思和自测当天的教学效果。有效执教每节课，可能您只需要一份过关清单。
因为“课堂教学过关清单”，就是让一线教学做到三个明确：
到底要做什么？方向明确。
到底要怎么做？过程明确。
到底要做成什么样？结果明确。
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《胡萝卜先生的长胡子》课例说明
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我们以3年级上册第4单元《胡萝卜先生的长胡子》课为例，来进行具体说明。《胡萝卜先生的长胡子》过关清单中，直接点明本课的【核心知识与能力】为：
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学生应知道：生活常识可以帮助我们预测。
学生应能够：1.有依据地预测；2.在预测时及时修正自己的想法。
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同时，提出本课的【总体评估】有三条标准：
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1.能依据生活常识预测故事的发展；
2.能根据故事的实际内容修正自己的预测；
3.能根据题目预测故事的主要内容。
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图源：《课堂教学过关清单》3年级卷内页
例如《胡萝卜先生的长胡子》过关清单中【阅读学习过关】项目就有四项：
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1.能依据生活常识，预测故事的后续发展。
2.能借助交流提示，总结预测技巧。
3.能根据故事的实际内容，验证自己的预测，及时修正，重新预测。
4.能够依据文章或书的题目，预测故事的主要内容。
“学几项”“学什么”，过关清单将学习内容清晰陈列，将其从打包的语篇中释放出来，摆在教师面前，组成可见的学习任务，这是有效教学最基础的保障。
图源：《课堂教学过关清单》3年级卷内页
最后，过关清单给出达成目标的分解步骤。
过关清单在给出评价参考时，大致分为两个层次。其一，要怎么做；其二，做成什么样？这类似于提供基础的分解步骤，让教师能给予学生一定的学习方法指导时，还能提供学习应出现的结论。学习有了流程，达到目的就更有可能。
例如《胡萝卜先生的长胡子》过关清单中“能根据故事的实际内容，验证自己的预测，及时修正，重新预测”一项学习内容，清单提供的【评价参考】如下：
听老师读后面的故事，再次预测。
附原文后续故事（节选）：
于是，鸟太太剪了长长的一段胡子，系在两根树枝的中间，“这下好了，我总算找到一根够长的绳子了。” 胡萝卜先生就这样一直走，他的胡子一直长，当胡萝卜先生走进一家眼镜店的时候，他的胡子也就不再发疯一样长了。由于一路上胡子派上了许多用处，已经不是那么长了，就挂在他的肩膀上，胡萝卜先生开始掏钱为他的近视眼买眼镜……
修正自己的预测：
之前我猜胡萝卜先生的胡子帮助了鸟太太后，还可能帮助更多的人。但是听到老师说胡萝卜先生走进一家眼镜店后，他的胡子就不再发疯一样地长了，所以，我改变了自己原来的想法，重新猜测。我想到了故事的开头，因为近视，所以胡萝卜先生才漏刮了那根长胡子。根据故事的实际内容，我猜，接下来，这根胡子一定会和眼镜发生点故事，可能会帮胡萝卜先生固定眼镜？生活中，有的小朋友的眼镜就配着绳子，可以帮助固定眼镜。
图源：《课堂教学过关清单》3年级卷内页
上述的“课堂教学过关清单”，我们可以有下面几种使用方法：
1.基本用法：最基本的就是在执教之后，进行比对。例如，如果发现核心知识与关键能力有没有教到位，知识点有遗漏，比对后可以立刻弥补；过关，则继续推进。清单带来教学效果的及时反馈。这一反馈，不需要他人评估，教师可以实现自我反思。
2.倒置用法：清单也可以在教学开始前使用，视为倒置。在执教一课之前，在备课初步完成之后，根据清单再对备课中的方案进行评估和侦测，发现遗漏，做好弥补，让自己的教学更加圆满。
清单带来的教学指引效果，类似前文提及的“对标”，这是一线教师容易忽略的。清单在这一方面为一线教师着想，做了补充。在试用期，研制组发现，这样的“倒置”，也许对教学而言，起到的作用更大。
3.个性用法：随教学需要，及时嵌入使用。在执教过程中、在不同的教学版块中遇到问题，可以及时使用清单进行最为快速的筛查，发现遗漏，补齐漏洞。这一种用法，因人而异，根据各自需要以及遭遇的具体情况而定。
