多模态游戏教学法在初中英语音标教学中的应用
【摘要】音标是初中阶段英语语音教学的重要组成部分，学好音标有利于初中低年级学生开展自主词汇学习和自主朗读。本文通过分析多模态游戏教学法的特点和优点，从激趣型游戏、操练型游戏、合作型游戏和拓展型游戏四个主要游戏类型出发，探讨如何在初中英语课堂中有效开展音标教学。
【关键词】音标教学；多模态；游戏教学法
一、引言
语音是一种声音符号，也是语言基础知识的一部分、语言表达能力的一个重要体现。作为英语教学的重要组成部分之一，有效的语音教学不仅能够保证学生听、说、读、写技能的提高，还有助于提高学生英语学习能力，增强学生学习英语的自信心和积极性。在语音教学中，音标教学是最直接也是最实用的内容。然而，音标教学常常被忽视，传统的音标教学方法也略显陈旧。随着信息技术的发展和课堂话语的多模态化，教师可以在课堂中引入能刺激学生多种感官的多模态游戏形式，营造轻松愉快的教学氛围，以激发学生的学习动机和提高学习效率。
本文在探析几种游戏类型的基础上，探索了多模态游戏教学法在初中音标教学中运用的实际案例，为教师设计和组织游戏活动提供了一些新的尝试方法。
二、多模态游戏教学法
1. 游戏教学法和多模态
教育大辞典指出，游戏教学是“根据教学大纲，将教学内容和形象、富有趣味性的游戏结合起来的教学方法”。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）也指出，教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
随着多媒体技术进入课堂，课堂话语变得多模态化。基于此，游戏在课堂中的运用也不应局限于教师的口头指令，而应越来越多地融入图片、表格、声音、动画、视频甚至肢体动作。这些模态各自独立，又在不同的环节相互协调，共同配合，充分激发学生的学习热情，帮助教师营造出让师生愉悦的学习氛围，增强学生对新知识的吸收理解。
2. 多模态游戏教学法的优点
教学内容趣味性强 初中学生活泼好动，注意力持续时间较短，容易产生学习倦怠情绪。教师在英语课堂中应适当运用多模态游戏，利用其趣味性、多感官性和内容丰富多彩等特点来吸引学生的关注，鼓励学生参与，在游戏中体会到语音学习的乐趣。
教学对象参与度高 多模态游戏教学活动更符合现代学生的学习特点，学生更容易参与教学，并能够沉浸其中，学习变得更主动。同时，不同类型的游戏，或者是一种类型游戏的不同阶段可以兼顾到不同英语基础和学科兴趣的学生，使得他们能够分工与合作，讨论与协商，极大程度上调动学生的主体性。
教学过程竞争性强 学生在参与游戏的过程中，不仅仅是交流与合作，他们之间也存在着竞争。让学生在竞争中体验到成功是激发学生学习动机的有效途径，同时学生体验到的“失利”也会锻炼他们的心理素质。尽管游戏教学具有竞争性，但有时学生又必须通过合作才能够取胜。这种合作与竞争的并存，使学生的个性得到更好发展。
三、多模态游戏教学设计与分析
1. 激趣型游戏设计
激趣型游戏是以激发学生对知识学习的兴趣和新鲜感为主要目的，让学生快速进入学习状态的一类游戏。这类游戏一般为了引出新知而设定，可以运用于课堂导入环节，基于本节课教学内容与学生已有知识而设计，可以让学生快速融入课堂，并对本节课有初步的预期。
（1）基于童话故事的猜词游戏案例
笔者设计了Snow White and the Seven Dwarfs （白雪公主和七个小矮人）的游戏，唤醒学生对于/ɔ:/这个长元音的感性认识，激发学生学习/ɔ:/的兴趣。
笔者先展示一张魔镜的图片，然后请学生思考下面两个问题。
Q1: What words can you see in the picture?
Q2: Which fairy tale do you think it is about?
通过观察PPT上镜子线条的图片和上面的文字，学生立刻知道这是白雪公主的故事。接下来，笔者希望学生能帮助完成一首关于白雪公主的歌谣。
学生很快得到了答案：water, daughter, small, door, dwarfs，并发现这些词都是押韵的，韵脚正是本节课的目标音标/ɔ:/。因为这是一首歌谣，笔者鼓励学生试着用自己熟悉的旋律唱出来，课堂气氛热烈。
该游戏中，学生不仅用眼睛看、用文字书写还用歌声来代替朗读，多种模态合作，不仅提高了学生的学习效率还激发了他们的创作热情，为整节课开了个好头。
（2）基于连环画的排序游戏案例
连环画是初中学生喜欢的阅读形式，笔者将连环画与课本故事相结合，导入本节课的目标音标/eə/。学生们对牛津译林版五年级英语教材中的Goldilocks and the Three Bears耳熟能详，适合作为导入的背景材料。虽然学生对于教材熟悉，但是课文既不适合作为连环画的配文，也和音标/eə/没有直接联系。笔者经过查找资料，将故事改编成和图片搭配的5个文字片段，并都押韵/eə/。笔者将文字顺序打乱，要求学生将文字和图片相匹配，朗读整个连环画故事，如图3，图4所示。
图4 连环画配文设计
图片模态的加入不仅增加了新鲜感，也让游戏变得更容易上手。同时，按照故事发展顺序编辑的图片真实再现了“连环画”的设计特点，创设了真实的学习环境和语用环境，和朗朗上口的配文相得益彰。
2. 操练型游戏设计与分析
操练型游戏分为“快速操练型游戏”和“反复操练型游戏”，是以训练学生的思维能力、表达能力和肢体协调能力为主要活动形式的游戏。快速操练型游戏是通过游戏活动复习所学知识以强化记忆；反复操练型游戏则通过反复阅读、背诵、默写等形式巩固新知。
（1）快速操练型游戏案例
TPR (Total Physical Response) 教学法指出，当学习者听力信息的接收与肢体动作反应相结合时，能够使学习者的印象更深刻持久。学生学习了/m//n//ɔ://ɒ/后，笔者设计了 Listen & Do (听和做) 这个快速操练型游戏，如图5所示。
教师朗读英语单词，当单词中包含音标/m/时，学生要快速捂住嘴巴；含有音标/n/时，学生要捂住鼻子；含有音标/ɔ:/时，学生快速脚踏地面；含有音标/ɒ/时，学生立即敲击桌面。游戏可以分2-3轮进行，教师朗读的单词可以直接来自本节课中所教的单词，第一轮每个单词只包含一个目标音标，难度较低，之后几轮一个单词可以包含两个甚至三个目标音标。
此游戏以声音模态为主，结合肢体动作，并在操练中难度逐渐上升。过程中，学生多感官参与，取得良好的教学效果。
（2）反复操练型游戏案例
反复操练型游戏要选择适中的难度，并给予学生充足的思考时间，传统的重复型练习容易使学生感到枯燥，笔者尝试用Bingo (宾果) 游戏来达到巩固学生本节课新知识的目的。笔者课前制作好一个16格的Bingo图，发给每一位学生。然后，笔者随机朗读含有/k//g//f//v/四个音标的单词，要求学生任意填入Bingo图中，若学生四个含有同样音标的单词连成一条直线，就可以大声喊“Bingo!”
在此游戏中，学生不仅需要听清楚老师朗读的单词，还需要正确拼写，结合声音和文字模态，锻炼学生的综合能力。此游戏可以反复操作几轮，在选择单词时教师要充分考虑学生目前的词汇量和学生间的个体差异，语速不宜快，单词间要有停顿供学生拼写这些单词。
3. 合作型游戏设计与分析
合作型游戏采用小组合作交流、讨论的方式进行，以锻炼学生的团队意识和协调能力为目标的一类游戏。学生与组内成员讨论所学知识，自由表达并分享观点，进行头脑风暴。此类游戏是学生将知识转化成能力的绝佳机会。
（1）迷宫设计案例
笔者发现班上学生容易混淆双元音，便设计了Sound Maze (声音迷宫) 这个游戏，目的是通过学生间的互助，解决部分学生双元音学习上的困难。教师安排学生三人一组，尽可能包含高中低三种学习能力的学生，教师告知学生让以单词road中所包含的双元音/əʊ/为线索，一步步找出迷宫中所有包含此双元音的单词，并在纸上用荧光笔标出，如图7所示。
小组成员各有一张迷宫纸，其中两张作为草稿纸，将最终的答案填涂在第三张纸上，这都是团队讨论的结果。游戏过程中，组内学习能力较强的同学常充当小老师的角色，指导本组的游戏。最后，学生发现荧光笔填涂的是一个爱心的图案，便兴趣盎然地朗读起来。该游戏将文字模态、表格模态和色彩相融合，将初中生喜欢的迷宫游戏引入课堂，教师也可以将路线设计成其他学生喜欢的图案。
（2）猜音迷案例设计
Phonetic Puzzles (猜音迷) 是教师们可以尝试的第二种合作型游戏。学生分组仔细拼读表格下方的十个单词，并将单词转换成音标形式，再将所缺音标填入空格内。为了确保游戏的参与性和可操作性，教师尽可能选择学生都学过的高频单词，同时还需要给出合理的线索，不能每横向或纵向都只有一个音标，让学生无所适从。
图8 猜音谜游戏设计
这个游戏将文字模态和表格模态相结合，给学生制造一些障碍的同时，也激发了他们挑战的欲望。在实际操练过程中，/i:/ 和/ɪ/这一对学生极易混淆的长短元音组合，需要同学互相讨论图8猜音迷游戏设计，反复论证，并最终填入正确答案。这种协作式的学习方法增强了学生学习的主动性。
4. 拓展型游戏设计与分析
拓展型游戏是基于对基础知识的掌握，进一步拓展学生思维与能力的一类游戏。此类游戏难度较高，学生可以在游戏中巩固所学知识，强化对所学知识的理解与应用并训练思维能力。
（1）音标侦探游戏案例
学生学完/p/ /i:/ /t/等音标后，笔者设计了Phonetic Spy(音标侦探) 这个拓展游戏。在图9三个短语中一共包含两个目标音标，分别以数字1, 2代替。学生通过分析推理每个下划线单词下方出现的数字来判断数字1和数字2所代表的音标。随着学生熟悉了规则，句子的长度和目标音标的数量可以增加（如图10），让整个游戏充满竞争性。
图9 音标侦探游戏设计
图10 音标侦探游戏设计
该游戏融合了文字模态和数字模态，吸引了学生的注意力，学生一边反复拼读单词，一边用草稿纸排列组合数字，整个过程不仅巩固了本节课所学的重点音标，并训练了学生的逻辑思维能力，大家纷纷大呼过瘾。
（2）隐藏名字设计案例
学生结束所有音标学习后，笔者设计了一个拓展游戏，Hidden Names (隐藏的名字) 。顾名思义，家庭中父母和子女四人的名字都隐藏在单词中，需要学生把每一列单词中共同拥有的音标找出，并按照顺序排列，组成这个人的名字。下面笔者以妈妈的名字为例。
第一个音标隐藏在just, age, bridge 这一列单词中，其中共同的音标是/dʒ/。第二列的三个单词中共有的音标是/eɪ/。第三列的隐藏音标为/n/。最后，合成妈妈名字的完整音标/dʒeɪn/ Jane。按照同样的方法可以找到其他三位家庭成员的音标。
该游戏以文字模态和图片模态相结合，清晰明了，既可以帮助教师解释游戏规则，也提醒学生在拼读音标过程中要留意性别因素，一定程度上降低了难度。游戏过程中，学生拼读不同难度的单词，兼顾了所有学生，不仅如此，学生还需要根据已学知识整理出共同的音标，思维要求高，整个过程中学生注意力高度集中，拼读声不绝于耳，教学效果良好。
四、多模态游戏教学法的使用原则
教师在设计和实践上述几种多模态游戏的过程中需要做好以下几点：
1. 要充分调动每位学生 《课标》指出教学要面向全体学生，重视学生的主体地位。课堂游戏不同于传统课堂练习，兼具了趣味性和知识性。教师在设计课堂游戏时要在趣味性上下功夫，吸引学习较弱的学生，让他们感受到英语学习的乐趣。在知识性方面，教师应设计有难度梯度的游戏，让不同学习层次的学生都体会到挑战的快乐。在团队游戏方面，教师也要多观察组员间的分工情况，引导学生通过合作解决问题，而非个别“优秀”学生的个人舞台。
2. 要适度选择游戏数量 游戏是一种符合中学生认知特点的课堂教学活动，但并不是使用越多越好。音标的教学内容相对单一，学生容易感到枯燥，这时游戏教学法有着明显的优势，课堂上可以多安排几个多模态游戏，事半功倍。但是，教师如果不能把握适度原则，本末倒置，也势必会影响课堂授课效率。
3. 要符合课堂教学内容 游戏教学设计实施是为了课堂服务，而不是仅仅为了游戏而忽略了游戏教学的本质。有些教学游戏虽然结合了多种感官模态，但是只停留在外在的感官刺激上，采用夸张的图片却转移了学生的注意力，学生在不同模态间切换眼花缭乱，以至于忘了游戏的目的是什么，更谈不上在游戏中学到语言知识。
五、结语
苏霍姆林斯基说过：学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。教师如果能在音标教学中借助信息技术，结合多种模态，设计符合学生认知特点、拓展学生思维的游戏，学生收获的不仅仅是英语学习道路上的基石，还有快乐和自信。
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