浅谈初中英语教学中提升学生词汇量及词汇能力的重要性

浅谈初中英语教学中提升学生词汇量

及词汇能力的重要性

广东实验中学 陈井

提升学生词汇量及词汇能力在我们的初中英语教学中处于什位置，发挥着什么作用，起到什么课堂功效，是一个非常值得探讨的话题。英语学困生在初中英语课堂上的核心障碍是什么,是老师的授课方式问题还是自身的词汇量欠缺？初中英语课堂上讲授型的授课方式对于词汇能力不足、英语综合能力较弱的孩子是否真正有效？初中英语教学中只关注学生的课堂表现、而不重视学生课下英语词汇的不断记忆和积累能否达到理想的课堂教学效果和提升学生英语成绩？

综合上述思考，我们发现，从英语语言的特点上来看，词汇量及词汇能力的提升在初中英语教学中处于异常重要的地位，相对于语法知识，词汇量及词汇能力的强弱对于学生英语理解和运用能力的好坏起着决定性作用；大量英语学困生在英语课堂上的主要障碍还是由于他们自身的词汇量及词汇能力的欠缺所致，词汇量及词汇能力的欠缺导致他们在英语课堂上对于英语语言的理解和运用均出现不同程度的困难，这个困难反映到课堂学习效果上，就是英语学困生的课堂学习表面上已经完成，但并没有在课堂上取得实质性收获；进一步反映到教学测评上，就是测评试卷中具体题型的得分率不高进而导致英语成绩不理想。 因此，初中英语教学中重视学生对于英语词汇的记忆和积累、进而提升学生词汇量及词汇能力对于提升英语课堂质量和学生英语成绩都发挥着至关重要的作用。

下面我将从英语语言的特点、初中英语的测评方式以及初中英语课堂教学中的几种现象这三个角度对提升学生词汇量及词汇能力的重要性进行简单阐述 。

Ⅰ. 首先，从英语语言的特点上来看，这门起源于欧洲日耳曼语系的语言特点决定了它是一门完全不同于起源于汉藏语系的汉语，起源的不同决定了两种文字的结构和表达方式也不尽相同。 简言之，汉语语言的思想传递主要是以字块结构为主，但英语语言的思想传递主要是以词块结构为主，所以汉语学习的核心可能是识字，但英语学习的核心却是记忆单词。当人们用英语进行思想传递时，词块是最为基本和核心的单位，词块通过语法结构组成句块，句块通过句法结构组成篇章。词汇量和词汇能力的欠缺是导致人们用英语进行思想获取或表达时，出现各种运用困难最为根本的原因，当然，语法知识的欠缺也有一定影响，但从英语语言的特点和本质上来看并不是决定性因素，这就从理论上有力地阐释了相对于语法知识，词汇量以及词汇能力的提升才是英语语言能力最终提升的关键。

Ⅱ. 其次，从初中英语的测评方式上来看，目前初中英语测评试卷主要分为一卷和二卷，一卷以篇章语境下的选择题为主，主要考察学生英语语言输入过程中的综合理解能力，二卷以具体语境下的主观答题为主，主要考察学生英语语言输出过程中的综合运用能力。

从词汇能力考察的角度来看，一卷主要是通过对文本篇章的综合理解考察学生对于词汇的认知能力，二卷主要是考察学生在具体语言语境下词汇的综合运用能力。简言之，一卷是语言输入能力的考察，二卷是语言输出能力的考察，因此二卷对于学生词汇能力的要求会更高，不仅要求学生能理解和识别，还要求学生能正确运用和书写，词汇对于二卷所起到的决定性作用自然就不言而喻了。

下面我以广州市荔湾区2020-2021学年8年级上学期英语期末区统考试卷为例，主要从考察学生语言输入能力为主的一卷入手，从篇章语境的角度出发，结合语法选择、完形填空、阅读理解、阅读填空以及语篇填词这几道以篇章形式出现的题型特点和学生的答题错误原因，详细阐述词汇量及词汇能力在对于篇章上下文的文本理解及答题上所起的决定性作用。

PART 01 语法选择

语法选择看似考语法，好像和词汇没有多大关系，但是目前初中英语测试中对于语法知识的考察是结合文本篇章的形式出现，通过篇章语境考察语法知识的具体功能和含义，语法知识的选择和运用也是要建立在对于整个篇章语境的正确理解之上的。学生如果没有词汇做基础，对文本篇章的理解存在着障碍，只关注个别语法结构，就仿佛做题时只看树木不看森林，会在选择上出现误差。下面我就从本次期末考试几道典型语法选择错误例题中阐释基于文章语篇和上下文的理解对做出正确选项的重要性。

语法选择第5题，部分学生正是由于单词量的欠缺，不能识别order这个词的词性和含义，因而才无法判断出order sb to do 命令某人做某事的用法。另外，第6题，学生唯有识别left是leave的过去式，知道这个单词是离开的意思并结合上下文的语境，才能正确判断出和上一句话是转折的语气，否则无论如何都是无法选择出正确答案的。

语法选择第11题，这道题错误率非常高，从对个别做错学生的了解中得知，这道题的错误关键对上下文存在理解上的障碍，因而没能结合篇章语境理清上下文的逻辑，很多做错的同学事后反馈还是由于不知道leave及cut down的含义，导致这句话并没有读懂，因而很难结合篇章文意理清这句话的前后逻辑，在if和unless中很难做出选择。

PART 02 完型填空

完形填空题就更能说明问题了，就是考察学生在篇章语境下选择正确词汇的能力，说的直白一点，这道题和语法选择不一样，不是考语法知识，就是考学生基于一定词汇量基础下对于本文篇章的正确理解和细节把握能力，其中也会涉及到学生思维层面的考察，但也是以词汇量和对文章的正确理解为前提的，说的更直白一点，这道题就是考词汇量，如果没有把文章甚至答案选项的4个单词弄懂，这道题估计就只能靠瞎猜了。下面我以本次考试的一道典型错题为例，阐释词汇对于完型填空题正确答题的重要性。

这道典型错题的错误率很高，在考后和部分学生的交流中得知，部分学生的错误原因是不知道key，wait for及lock等单词的含义，也有部分学生不知道never这个词的否定含义，对这几个关键单词的认知障碍导致他们不能准确把握文章这句话的含义和逻辑关系，再加上由于词汇量的欠缺，这些同学对于整个文章的理解也是不甚清晰的，甚至也不能判断出末尾的这句话就是对整个文章故事的概括和升华，种种原因叠加在一起，让他们很难对答题选项做出正确的判断。反观知道key这个单词含义的学生，大多都知道它和open是近意关系，几乎都做对了该题。因而在完形填空题型，导致学生答题错误的核心原因还是由于词汇量的欠缺。

PART 03 阅读理解

我们再来看阅读理解题，阅读理解题中对于单词量的要求可能是所有考试题型中最高的，文章的主旨或细节没有理解到位，直接影响答题正确率，甚至还有很大一部分同学连阅读题的题干都存在理解障碍，就更不要说正确答题了。导致阅读中篇章没有读懂主要原因到底是什么，目前好像众说纷纭，有老师认为是学生词汇量的欠缺，也有部分老师认为是学生缺乏解构句子的语法知识或长难句的分析能力，导致个别句子没读懂，从而影响了对于篇章文意的理解，所以认为补习语法知识是第一位的。我想说的是在阅读理解答题中，相对于语法知识，词汇量才是对文意理解起着决定作用的。下面我以本次阅读理解错误率较高的B篇中34，35题为例，从词汇和文意理解的角度阐释学生错误的真正原因。

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B篇第34题，学生根据题干中对于将来情况的设问，很容易定位到文章最后一段的最后一句中去寻找答案，有一定语法知识的学生能够从not… but…的句式结构中发现but后面传递的信息内容应该就是答案内容了，视乎问题就已经解决了。但结合选项，惊讶地发现这道依然有着很高的错误率，通过事后对学生错误原因的了解后得知，问题是出在对于信息内容中几个核心词汇的认知出现了偏差，number, continue, rise 这三个词汇中只要有一个出现认知障碍，就影响了他们对于文章所要传递的信息内容的理解，从而很难对选项答案做出正确判断。

同样在第35题，这是一道主旨大意题，就算学生能够将文章的主体内容和篇章结构都了解清楚了，但不知道四个选项单词的含义，同样也是无法选择出正确答案的。

C篇第39题，这道题是所有阅读答题中错误率最高的一道题，很多同学错误地选择了D选项的原因就可能就是没有准确把握off这个单词的具体含义，初中英语教材中，off一般是和短语一起出现的，可能学生们会比较熟悉，但作为一个词汇单独罗列，实属罕见，所以很多学生在从文章中获取票价的打折信息时，并没有准确地把off理解成票价的减少幅度，而按照中式思维错误把40%理解成票价折扣后的幅度，因而在答案选择上出现偏差，归根结底还是由于词汇量的缺乏所致，准确地说是课外词汇量的缺乏所致。

PART 04 阅读填空

中考的阅读填空题也是以篇章的形式出现，考察学生在对文本篇章大体内容和结构了解的基础上，段落之间以及句子之间的衔接关系。下面我们同样以本次阅读填空的2个典型错题为例，阐述在对于这几个衔接关系的判断中，学生词汇能力所起的重要作用。

我们先看第41题，能够判断出正确选项是A，除了对文章第一段开头几句话上下文的行文结构有一定感知外，A选项中的reason这个词起发挥着关键作用，如果学生知道它是理由的意思，就无形中和后面文本内容产生了递进式的逻辑衔接关系，从而可以做出正确的选项判断。再看典型错题第45题，学生不能够选出答案B和不认识文章最后一段开头句中的relaxed, keep away from, illness等关键词汇有着莫大的关系，如果这个单词对学生造成对文章内容认知和理解上的障碍，也就无法判断出B选项中的句子和后面紧跟的句子之间是存在着并列式的逻辑衔接关系的。

PART 05 语篇填空

今年新中考英语题型中，将会出现一个语篇填空题，这也是在二卷主观答题中新增的一个以篇章形式出现的考试题型。这道题主要考察学生基于对文章的整体理解和细节脉络的把握上对词汇的准确选取和正确书写能力，在书写词汇的同时也要考察学生基于词性和句子成分的相关语法知识。总体来说，这道题就是纯粹的考词汇，但从答题情况来看，这道题的整体正确率却非常低，归其原因，学生不仅需要拥有关键词汇的运用能力，同时也需要关键词汇的识别和理解能力，下面我以本次期末考的语篇填空题为例，阐述下学生在答题过程中，文本中几个核心词汇对于理清上下文的逻辑关系和空缺词汇的合理选择上所起的决定性作用。

先以50题为例，学生能够判断出应该填写however这个表示转折意味的单词，是基于对后文中seldom,trouble,not smart这几个词汇所传递出的消极意义的判断，从而得知和前句产生了强烈的对比意味，否则绝对是无从得知答案单词的。再看51题，能够选择出study这个单词完全是因为后面design单词的启发，两者形成一个顺承的逻辑关系，假设学生不能认知design这个单词，纵使有很强的语法知识，也是很难有依据推测出study这个单词的。再以54题为例，学生能判断出computers are very popular的依据完全是基于sell very well的理解，试想如果学生对sell这个单词的认知存在障碍，我想是无论如何也不能推测出popular这个答案的，从本次考试答题情况来看，54题的错误率是非常不容乐观的，我想很大程度上都是对上述决定答题走向的核心单词出现了认知障碍所致。

结合以上阐述， 从初中英语的测评方式上来看，目前初中英语测评试卷主要是以篇章文本的形式考察学生对于英语语言的综合理解及运用能力，无论是一卷的语法选择、完形填空、阅读理解和阅读填空，还是二卷的语篇填词、完成句子和书面表达，相对于语法知识，学生的词汇量和词汇能力对于所有篇章文本的精准理解、理顺上下文的逻辑关系以及最终地正确答题都起着决定性作用，这也从另一个层面有力地解释了学生词汇量以及词汇能力的提升才是英语成绩最终提升的关键。

Ⅲ. 最后，从初中英语课堂教学中的几种现象上来看，学生词汇量和词汇能力的欠缺是导致初中英语课堂上各式问题层出不穷的根本原因。

比如，身边很多同行老师在评讲英语试卷时，总会有这样的感慨，评讲课准备地认真到位，错题考点罗列详细，PPT设计精美，数据结果分析到位，同时也觉得试卷上所有的错题原因经过自己对于试卷文本的解读后，面向学生的分析和讲解也都清晰到位，于是就有了学生被我一点就通、一讲就明、英语成绩将会大幅度提升的期待。但结果往往是打脸的，等到下次测试时，惊讶地发现学生的答题正确率还是不高，似乎没有任何变化，该错的题依然还是会错，并没有出现试卷讲评后立竿见影的提升效果。

对于初中英语教学中这种屡见不鲜的貌似较好地完成了教学任务，但并没有出现相应教学效果的现象，我想我们都要从初中英语的学科特点和教学方法中去寻找到答案。

在上述教学现象中，老师在进行试题讲解时，对于试题错误原因的分析和讲解都是建立在学生对于试题中文本篇章，包括题干的理解不存在任何问题的假设之上的，试卷讲评时经过老师对于文本的详细解读后，所有错题的错误原因都会显得浅显易懂、迎刃而解，没有任何难度。但是实际情况却恰恰相反，大部分学生自己在考试时远没有达到老师假设的水平，由于自身词汇量的欠缺，对于试卷文本的理解上存在着相当大的困难，换句话说，试卷上很大部分的篇章，甚至题干都是没有看懂的，这才是导致他们答题错误最为核心的原因，而并不是老师讲评时重点关注的因果关系、答题技巧或思维能力层面的东西，从英语学科的学科特点和教学方式上来看，这节试卷讲评课并没有触及学生的真正痛点并给予针对性的解决方案，当然在课后会出现理想和现实的巨大差距。

再如，身边很多同行老师在初中英语的课堂教学中也会出现下述现象，在任教英语能力比较弱的班级时，考虑到他们的实际英语能力和认知水平，相对于英语程度较好的班级，老师们往往会在英语课堂上以讲授性的授课方式为主，老师们都坚信通过课堂上多讲，孩子们多听可以帮助他们提升对于英语语言的理解和运用能力，但结果往往事与愿违，到了考试时才发现，这种讲授性的课堂授课方式教学效果并不明显，学生的英语成绩并没有取得实质性进步，殊不知，从英语语言的特点和初中英语的测评方式上来看，学生英语成绩进步的核心和关键是英语语言能力的有效提升，没有一定词汇量及词汇能力的提升做铺垫，成绩上的突破便很难实现。

又如，身边很多学生不重视日常对于英语词汇的记忆和积累，利用节假日时间参加课外的英语补习班，花费大量时间和金钱不断参予所谓的名师授课，希望好似物理和数学等其他学科一样，可以在老师源源不断、详细细致的讲授过程中通过理解的方式来提升英语成绩，殊不知，英语学科和物理和数学等其他学科在学习方式上有着本质的区别，理解并不代表掌握，对于英语学科而言，讲授性的授课方式并不能有效提升学生的英语语言能力。

据了解，有的孩子上了一年甚至多年的补习班，听了无数节英语课，英语成绩非但没有出现显著性进步，甚至还出现不同程度的退步。究其原因，很大程度上和他们误解了英语学习的路径和方法，不愿意下苦功夫反复记忆和积累英语词汇，把希望全部寄托在和课内讲授型授课方式无异、没有任何英语语言能力提升效果的课外补习班上有很大关系。

从上述初中英语课堂教学中的几种现象上来看，学生词汇量以及词汇能力的欠缺是导致他们在英语课堂上对于英语语言的理解和运用出现一系列困境的核心原因。在英语课堂上采用讲授性的授课方式，看似较好地完成了教学任务，但并没有从根本上提升学生的英语能力，所以很难取得较好的课堂教学效果，同时也很难让学生的英语成绩获得实质性进步。

综合以上阐述我们可以得出以下结论，提升学生词汇量及词汇能力对于当下初中英语教学发挥着至关重要的作用。从英语语言的特点上来看，相对于语法知识，学生词汇量及词汇能力的强弱对于初中学习阶段英语语言的理解和运用能力起着决定性作用，这些能力要求也是和初中英语课程标准中对于学生英语语言能力的培养目标相吻合的；从初中英语的测评方式上来看，结合目前初中英语测评试卷的题型特点，学生的词汇量及词汇能力决定了对于试卷中文本篇章的正确理解和答题中思维逻辑的推理判断，从某种程度上来说，词汇量及词汇能力是决定学生英语成绩好坏的关键； 从英语课堂教学中的几种现象上来看，结合初中英语课堂教学的特点，一定程度的词汇量及词汇能力才是学生在初中英语课堂上能够取得实质性收获的前提和保证。

未来初中英语课堂上，我们需要尽力改变传统讲授型的授课方式，通过多样化的授课手段和课堂活动让学生结合课本文本篇章，在体会、感知、领悟和反复记忆中提升词汇量和词汇能力，进而提升对于英语语言的理解和运用能力，并从源源不断的课外阅读中加强对于英语未知词汇的认知和积累，从长远来看才是帮助我们有效提升英语课堂质量和学生英语成绩的王道。