例谈小学英语对话型故事教学策略
黄慧名师工作室成员 陈霞
人教版《英语》教材的对话教学强调语言的整体性，提倡从听入手，整体输入对话内容。同时，话轮增加，句型灵活多样，附加语丰富。其宗旨与《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出的培养学生“用英语做事情”的能力以及综合语言运用能力的目标相吻合。
然而，不少教师在教学对话之前喜欢设计多个热身活动，借此复习旧知，殊不知低效且与对话关联度不高的活动既冲淡了主题，又费时费力。有些教师喜欢将对话中涉及的情境面面俱到地铺设，然而零散的情境并不能很好地帮助学生整体感知语言。由于情境创设不到位，学生对于核心句型的理解就缺乏体验，此时的操练就变成了机械操练，索然无味。
本文将结合译林版《英语》四年级上册教材Unit4 I can play basketball中的Story time 板块教学案例，探讨对话型故事教学的方法与途径。
一
挖掘单元知识点，基于学情活用教材
1. 单元整体把握，心中有课本
本单元的重点句型是I can …Can you …? 及其回答 Yes, I can. / No, I can’t.，是can的一般疑问句句型及其回答，这也是Story time故事板块的重点句型，对话呈现了几个孩子打篮球的场景（见图1）。但在本单元的后面几个板块中，还涉及到can 的肯定句和否定句。所以，纵观整个单元的语言知识点，教师应该设置恰当的情境，让学生在情境灵活运用多种形式的句型，而非仅仅拘泥于一般疑问句的问答。
2. 考虑学生学情，心中有学生
在三年级下册第二单元中学生已学过shout, eat, drink, talk, sleep, run等动词，因此在课一开始就抓住核心词can，设计这样的热身活动Let’s do it!（播放有各种动作的动图），师生一起看flash动图一起做动作，让学生快速融入英语的学习氛围中，调动学生的积极性。
Walk, walk, I can walk,
I can walk like a penguin.
Run, run, I can run,
I can run like a pony.
Fly, fly, I can fly,
I can fly like a birdie.
Jump, jump, I can jump,
I can jump like a bunny.
Dance, dance, I can dance,
I can dance like the duckling.
Sing, sing, I can sing,
I can sing like the buddy.
Swim, swim, I can swim,
I can swim like the fish.
Sleep, sleep, I can sleep,
I can sleep like the baby.
二
创设主题情境, 搭建语言平台
Story time板块的对话故事，描述的是王兵，麦克，刘涛三人在操场上打篮球的故事。刘涛一开始不会打也不敢打，王兵和麦克鼓励他，最后刘涛很开心地投中了一个球。这个主题是关于“会不会”某项技能的。把这个主题平行迁移，在导入故事前，请学生来猜一猜老师的某项技能。
T: I can do something. Look! I can…
出示swim, drive, play football, play basketball四幅图片，
启发学生用“Can you…?”这个句型提问，并逐个出现单词并新授。
⑴ You can ask like this: Can you swim? 提示可以回答：Yes, I can. / No, I can’t.（Can he/she swim? 启发学生转换人称并进行回答。）
⑵ Can you drive? Of course, you can’t. You are children. You’re too young. You can’t drive a car.
⑶ What ball is it?（出示实物）This is a football.
How to play football? You can use your foot to kick the ball.
⑷ What ball is it? It’s a basketball. play basketball
Can you play basketball? How to play it?
You can use your hands to bounce it and shoot it into the basketball hoop.贴图片hoop
⑸ Among these four skills, one thing I can’t do. Can you guess what is it? You can guess like this:
You can…and…But you can’t…
出示正确答案：I can swim, drive, play basketball. But I can’t play football.
通过猜测老师会做什么的主题情境，让学生在提问的过程中，自然地习得Can you…?的句型，并能在最后的陈述中使用否定句。对话的主要功能是培养人与人交流的意识，提高交际能力。将所要学习的语音、词汇、句型等知识融入到真实的情境中整体感知、理解和运用，更能激发学生的学习欲望，帮助他们理解和运用语言。
三
利用问题引导，无痕拓展语言
一个恰到好处的问题能牢牢抓住学生的求知心理，引发学生主动思考，吸引他们去发现、探究、解开心中的疑惑。探究解疑的过程也是学生思维和能力发展的过程。（陈思羽，2013）
在教学对话文本时，可以这样设计问题：
出示课文人物，Liu Tao, Wang Bing, Mike
T：Look! They’re on the basketball court. They have a basketball.
Can you ask some questions about this picture?
I have three questions:
Q1: Can Wang Bing play basketball?
Q2: Can Mike play basketball?
Q3: Can Liu Tao play basketball?
让学生带着这三个问题观看课文动画，试着回答问题。然后，逐题解答并讲解前两个问题，学生基本都能回答对，可是第三个问题，即使看懂动画的学生，一时也不知道该如何表达。不愤不启，不悱不发，此时，需要教师的引导和拓展，翻开书本，提示学生关注对话和插图，尤其是人物的表情。
Mike says: What about you?
Liu Tao says: No, I can’t. He’s very sad.
Wang Bing and Mike encourage Liu Tao to have a try.
Liu Tao tries and he says: Yeah! I can play basketball!
He’s very happy and excited.
So, we know, Liu Tao can’t play basketball at first. But at last he can.
此处，拓展at first（起先）和 at last（最后），有了这样的语言支撑，学生就能够回答出问题了。
接着，设计一个复述图片的环节，帮助学生更好地输出语言。
T：Please retell the story picture by picture
P1: Wang Bing can play basketball.
P2: Mike can play basketball very well.
P3: Liu Tao can’t play basketball at first. But after a try, he can do it at last.
对话型文本内容较为零散，所以，可以将对话型文本转化为叙述性文本。不仅帮助学生梳理了课文的主要内容和脉络，同时也培养了学生的英语思维能力和语言的组织和表达能力。
四
关注课堂交流，恰当运用激励型评价
本课对话文本中，有激励性评价用语：Great! Nice! Cool! Have a try! 要让学会也能活用这些语言，必须和课堂情境相结合。因此，设计了贯穿课堂的一个激励型评价方式。每四人小组共同拥有一个盒子，盒子里面放着许多小卡片。当学生的回答得到老师的Good! Great! Nice! Cool! Well done!等评价的时候，则获得一张小卡片。
T：In this class, you should listen carefully, speak loudly and think hard. If you can hear Miss Chen say “Good! Great! Nice! Cool! Well done!”, you can get one card. So you should think hard and have a try. At the end of this class, let’s see how many cards can you get.
教师及时的评价对学生具有导向性，能激励学生在对话中娴熟使地使用新的语言知识，听得更加专注，更能主动地开口说，课堂氛围也积极向上，充满活力。
在译林版《英语》教材中，中年段对话型故事占绝大多数，高年段占一半比例。教师要根据对话的内容和学生的学情，创设主题情境，巧妙设计问题，无痕拓展语言，适当运用评价，采用行之有效的教学策略，实现对话教学的交际功能，从而发展学生的语言综合运用能力，切实提高课堂教学效率。
