巧借英语绘本提升学生思维素养
——以《跟上兔子》小学英语分级绘本为例
黄慧名师工作室成员 杜秋
绘本具有插图生动有趣、内容浅显易懂、语言简洁、内涵丰富的特点，是最受小学阶段学生欢迎的文学作品，也是非常适合小学生阅读的文学题材。有研究表明，绘本的艺术理念及其丰富的内涵有助于启迪学生思维，拓展其思维的深度与广度，从而益于学生思维素养的培养。
巧用课本插图
培养学生的观察能力
根据皮亚杰的认知发展理论，小学生的思维主要是从具体形象思维逐渐变为以逻辑思维为主导的思维[2]。绘本是用插图和文字共同叙述一个完整的故事，并且通常是文字少、画面丰富。因此在教学中，教师要注重培养学生的观察能力，指导学生关注绘本的画面、细节，以及人物形象。在指导学生进行绘本阅读时，教师首先应该从绘本的封面入手。对于绘本而言，封面的意义不仅仅是书的外皮而已。从封面中，我们能获取许多有意义的信息。每一本优秀的绘本封面，实际上都暗藏玄机。教师应引导学生把握住封面这个小细节，这是读懂整本绘本的第一步。
比如在执教《跟上兔子》小学英语分级绘本三年级第2季 Thank you 这一课的读前导入时，教师可引导学生将视角聚焦绘本的封面，引导他们根据封面所呈现的画面，对绘本内容进行预测，引出主人公 Tommy，从而找到绘本故事思路的序。
作为一个以人物为主线的绘本，从阅读封面开始，引导学生找出绘本中的主人公，等于找到了绘本阅读的序，这是学生循序渐进学习绘本的良好起点。师生间的问答可以通过以下问题展开。
Teacher：How is the weather?
Student 1：It’s rainy.
Teacher：How does the man feel?
Student 2：He is very cold.
Teacher：What does the girl do for the man?
Student 3：She holds up the umbrella for him.
教师指导学生从绘本的封面读起，会使学生对绘本产生新奇有趣的直观印象。学生观察封面的过程，也是对故事展开想象推测的过程。例如，在学生阅读封面后，教师可继续挖掘问题：Who says “thank you”?这样的提问会激发学生的想象，学生预测推理故事的能力也在观察中逐渐形成。
聚焦绘本图画
提升学生的独立思考能力
此外，绘本中常常会出现一些超出学生当前能力范围的陌生单词。众所周知，词汇对于阅读来讲固然非常重要，但是如果教师生怕学生掌握不好，对于词汇进行过于详细的讲解，甚至脱离语境教授词汇，则会大大降低学生学习英语词汇的兴趣。在绘本阅读教学中，教师可充分挖掘插图中的信息，通过让学生观察图片来猜测词汇的意义。
比如在执教《跟上兔子》小学英语分级绘本四年级第1季 Home is best 一课时，课文中有大量的生僻形容词，如dangerous， far， dirty， noisy 等。在教学过程中，教师可让学生仔细观察 Mr. Parrot 的动作和表情，来猜一猜这些形容词的意思。
具体例子如下。
Teacher：Look at the picture carefully， where is Mr. Parrot?
Student 4：He is on the top of the mountain.
Teacher：What is Mr. Parrot doing?
Student 5：He is shivering.
Teacher：Is he afraid?
Student 6：Yes， he is.
Teacher：The mountain is dangerous， so he is afraid. So whatdoes “dangerous” mean? Let’s guess.
Student 7：危险的。
在教师的正确引导下，学生能通过观察图片中人物的表情与动作逐渐掌握生词的意思。笔者认为，通过观察能够促使学生自行思考，从而使学生对词汇意思产生深刻的感悟。这远比教师直接讲解词汇的意思有效得多。
尝试续编故事
培养学生的想象力与创造力
创造，是最高层次的思维能力。小学生的想象力丰富且奇特。教师要相信学生身上蕴藏着无限的创造力。绘本故事中有很多可供想象和创造的留白点，而这些留白点给了学生加工续编故事的机会。教师在教学过程中可充分利用这样的留白点，以培养学生的创造力和想象力。
例如在执教《跟上兔子》小学英语分级绘本四年级第1季 Home is best 一课时，Mr. Parrot 为了寻找心目中理想的家，翻山越岭，飞过了许多地方，如 the mountain， theship， the tall building…教师可因势利导地提问：”If the storycontinues， what other places may Mr. Parrot go?”教师让学生发挥想象力和创造力，想一想 Mr. Parrot 还能去哪些地方，并且动手写一写。在动手创作之前，教师可让学生通过自主阅读，发现英语绘本有个非常显著的特点，即重点句型重复率高。在本课中，重复出现的句型是”_____ looks _____. I want to______. But it is too _____. Poor Parrot! He _______.”学生在掌握了本课固定的句型后，创作起来会简单得多。这样的教学方式，也体现了”让学生跳一跳就能摘到桃子”的原则。现展示学生的两篇创作如下。Student 8：This classroom looks clean. I want to live here.But it is too hot. Poor Parrot! He has to leave.Student 9：That cinema looks beautiful. I want to live there.But it is too noisy. Mr. Parrot doesn’t like it there.英语课堂应该是学生思维释放的课堂。教师应该采用各种方法激发学生的兴趣，发散学生的思维。在绘本教学中让学生续编故事，就是要求学生根据故事的特点、场景展开想象，编写出合理的情节，并运用已经掌握的词汇和句型去进行故事再加工、再表达。这样既活跃了学生的思维，又培养了学生的想象力与创造力。
四、挖掘价值取向
培养学生批判性思维\
绘本除了有丰富的情节，还有跌宕起伏的情感变化。比如在执教《跟上兔子》小学英语分级绘本三年级第2季 Cat and Mouse 这一节课中，教师为了让学生体会小老鼠的心情和处境，设计让全班同学一起快跑的环节，在情景中体验角色情感，感知语言。
教学片段如下：
T：The mouse is running.He can run very fast.Why does he run so fast?
Ss：Because I want to be the first one.
T：Let’s try.Now you are the mouse，and you want to go to the party. Now let’s run quickly. Keep running. How do you feel now?
Ss：We are tired.
T：So what about the mouse?
Ss：It is tired.
处理完文本后，教师提问 If you were the mouse，which one would you choose?请学生选一选，会选择好朋友还是成为第一名，体现价值观取向。从课堂反应来看，学生刚开始都回答选择好朋友，教师继续请更多的学生回答，有一名学生回答选择成为第一名，教师对这名学生的回答评价如下：Good，we are in the same team.Being the first one is good，and it’s awesome.You don’t want to be the first one?教学片段如下：
T：Some of you choose good friend，some of you choose the first one.Do we have better ways? How can we be good friends and also be the first one?
S1：We can be the first one together.
T：Maybe the mouse sits on the back of the cat.
S2：Maybe we can play a game，and who wins can be the first one.
S3：They can change.The mouse is the first one this time and the cat is the first one next time.
这样的教学活动，是一种分析、质疑、判断的思维活动，能够让学生在课堂上突破固定思维，养成质疑和批判的习惯。
总之，在绘本故事的教学中，教师不仅要注重学生对文本的理解，更要充分利用绘本图文并茂、内涵丰富的优点。在设计教学活动时，教师要重视对学生思维方式的训练，促使学生的思维参与到课堂教学中，让学生通过观察、推测、想象、分析、评价、创造等思维活动，逐渐形成良好的思维素养。这也是发展学生英语学科核心素养的重要要求之
