二喵叙事24
体验很奇妙，也很必要
今天我们学习的起点是小杜自主学习阶段的自学成果，具体情形如下：
我请大家帮小杜发现问题，大家观察了一会儿，小户举手说，她觉得小杜只是对人物的动作、语言、神态进行了细致分析，但是没有借助这些来体会人物内心。
紧接着，我请小昕来展示她的自学成果，具体情形如下：
我请小昕重点讲一下“先学习再运用”这六个字，小昕说，这个单元是想让我们学会“运用动作、语言、神态描写，来表达人物的内心”，为了达到这个目标，我们要先学习课文，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心，再通过写作文，来尝试运用这个方法，所以她写了“先学习再运用”。
为了保证其他学生也能听明白，我请相邻座位的两位学生，互相用自己的话说说小昕的想法，在此基础上，我又对个别学生进行了提问，做到这里，“学什么”的环节告一段落，接下来是“怎么学”的问题。
问题提出后，小贾筛选举手，他说可以运用作批注的方法来学习这个单元的课文，我顺势请他回忆了一下作批注的标准，他说，批注分三步：第一步是划出关键语句；第二步是圈出关键字词；第三步是在旁边写批注内容。
通过上次小硕自学阶段的学习经历，我反思到，学生说到还不行，必须让他们做出来。于是我请大家用《青山处处埋忠骨》这篇课文，尝试做一个批注。他们开始动笔，我开始巡视，在巡视的过程中，我再次感叹，有时候说得好，却不一定能做好。
我请小睿展示自己的批注内容，具体情形如下：
小睿说他批注了“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。”从这句话中，他圈出了“一天”、“一句话”、“几次”，从这些关键词中，他体会到毛主席内心的悲痛和对儿子的思念。
“写批注”这件事情，三、四年级我是这样要求他们的，每处批注的字数不得少于10个字，我的想法是，三四年级的学生形象思维较为发达，且他们的思维是“有声”思维，即思考问题必须通过自言自语、小声嘟囔等出声的方式来表达，否则，就会出现想不出来、想不清楚等后果，所以，我要求“写批注”时，要把“心里的声音”全部写出来。
而到了五六年级，学生的抽象思维占据主导地位，他们的思维不再借助“有声”了，他们能够做到心中“默想”，这时候就没有必要再让他们把“心里的声音”全部写出来了，需要他们把无关紧要的话放在脑子里，写出来的只能是关键字词，所以，我要求现在“写批注”不得多于10个字。根据这一要求，小睿的批注就不符合要求，我顺势在他写的批注上圈出了“悲痛”、“思念”两个字，我要求他，也要求其他学生，除了“悲痛”和“思念”这两个关键词，其他的话都塞回脑子里，不需要再写出来。
为了检测他们能否做到，后半节课的课堂任务是，用《青山处处埋忠骨》这篇课文，做3个批注（分别对应语言、神态、动作），每处批注的字数不得多于10个字。
第二节课，我请这几位学生分别展示了自己的学习成果，具体情形如下：
这是小伊的批注内容，和小睿一样，她也批注了“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次”，不同的是，她圈出了“一支接着一支”，从这里她能够感受到毛主席的难以相信，他始终无法接受自己心爱的长子再也回不来的事实。
总结小睿和小伊两位学生的批注内容可发现，从这句话中能够感受到毛主席难以置信、悲痛、思念等复杂的人物内心。其中“难以置信”、“悲痛、”“思念”一共6个字，符合少于10个字的要求，但是，有些学生理解的少于10个字，还包含了“批注”、“通过”、“毛主席”、“行为”、“动作”、“语言”、“神态”等词语，上述词语不属于关键词的范围，所以，经历了上述学习过程后，我请大家思考一个问题，这次“写批注”到底写哪些关键词？小原认为应该只写表现人物内心感受的词语。
小原的总结点醒了我，关于本单元的第二个学习目标，即运用批注的方法，圈画出描写人物动作、语言、神态的语句，并在旁边批注人物的内心感受、想法，或是变化。如何判断学生真正会用这一方法来感受人物内心了呢？教师应该以学生能否在写批注时写出“人物内心感受”的关键词来进行判断。很有意思的一点是，“批注人物的内心感受、想法，或是变化”这一学习目标明明是我在课前就已经得出的结论，但现在回想起来，那时候得出这一结论的我，似乎是凭着直觉、感性思维、知觉？而经历了这节课后，目睹了学生的真实学情后，我才真正明白如何落实这一目标。
体验很奇妙，也很必要。
《语文寻意》之读思：无解读，莫教学
