陈红老师的疑问有两点：
第一，中段作前指导，用时太长。根据学情和写作内容，作前适当指导少不了。一般我在作前，游戏等形式进行习作兴趣的激发，审题、选材，画思维导图，重点片段范例，作前指导时间就比较长了。动笔写就下节课了。一课时的任务都是两课时完成的。
第二，作后讲评，学生修改习作效果不好。一篇习作的作后讲评，我一般是两次，以选美大赛初赛和决赛的形式进行。先欣赏三个句子和段落，再修改两处。学生听得认真，上课修改了一些，课后修改就为零了。学生写完草稿后，在课堂上自己修改，同学互改，修改了字词和句子的也较少。伙伴们，支支招吧，我的效率太低了。
我的思考大致如下：
其一：学生第一次接触的题材，或者与学生生活有距离的题材，要着力指导。
一次单元习作，大致包含下列过程：
课前收集展示资料——或体验，或实践，或填写观察记录表；课中从激趣到回顾交流素材或生活实践经验；引导学生画思维或列写作题纲；学生当堂独立习作；生生自主或互助修改；教师批改；集体展评；班报、习作集或展示栏中“发表”。
根据习作主题和描写对象的熟悉与陌生，难易程度不同，上面这些环节实际用到的时间有比较大的差别。
比如介绍一处风景优美的地方为例，教师首先通读本单元课文，弄清楚所选文本、课后小练笔、交流平台能为这次习作做哪些铺垫？如果单元课文的示范性不强，就读推荐课外的。
接着从学生最熟悉或者喜欢的地方，选择特点鲜明，观察点明确的景点，认认真真带学生去走一遍，即兴交流发现，鼓励学生再自主游一遍。记住观察的顺序和印象最深刻之处。为什么老师要带学生去看，去体验，去感受呢？因为三四年级的学生，其实是不知道什么是真正的观察，没有重点，没有层次，没有准备，没有思考，这样的观察，对于习作的帮助不太大。
在作前指导中，教师抓住学生习作的重点和难点——景点的选择和景点与景点之间的过渡衔接进行指导。
1.按照游览的顺序，你能列出滨河路上哪些有特点的景点？（可以画简单的路线图） 学生可能列出：穗威大桥、无忧玉轮桥、泰山石敢当、遛狗广场、法治长廊、锅庄广场、西羌文化街、红军桥、体育广场、柳树长廊、无忧红轮桥。
2.在这些景点中，你印象最深的分别是什么？（可以写关键词语） 穗威大桥：广州人们捐建，比较宽敞……
无忧玉轮桥——桥的名字，桥的建筑特点，桥四周的风景，在桥上晨练和黄昏时乘凉的人多……
遛狗广场——柳树下，早晚是狗狗和遛狗人、看狗小朋友的聚散地。
锅庄广场：早晚热闹，中午冷清，夜晚灯光有特点，晚上有许多外地游客和大家一起跳锅庄……
西羌文化街——羌族建筑和装饰，羌族美食和特产店，水渠和鱼儿，在亭子里打牌、聊天、喝茶的老人家……
红军桥：红国方面军当年途经此地，跨过铁链桥奔赴雪山和草地，红军桥是地震后在原址重建的，桥头有纪念碑和雕像……
体育广场——各种健身器材，援建纪念碑，各种花草树林，鱼池……
柳树长廊——可以遮阴的大柳树，在树下游戏的小朋友，感受湍急的岷江河水最佳地点。
无忧红轮桥——与无忧玉轮桥一东一西，一头一尾，两座桥建筑风格相同，桥头有汶川历史介绍……
3.如果让你保留最有特点的三四个景点，你会怎么选？（可以在路线图上标记） 同学甲的选择：无忧玉轮桥、遛狗广场、西羌文化街、无忧红轮桥
同学甲的选择：无忧玉轮桥、锅庄广场、西羌文化街、红军桥
这就是比较合理的组合，将滨河路的首尾连贯起来，景、物、人的活动能涵盖，还可以适当涉及家乡的历史。 当然也有学生因为喜欢狗狗，所以选择了遛狗广场，也有的同学因为曾经在柳树长廊下开过野餐会，对这个地方印象深刻，所以景点的选择在于尽可能的丰富和有代表性，也要照顾不同学生的体验和感受。
4.以A.B.C.D代表四个景点，你准备用什么方式串联景点？（有变化即可） 可能的方式有：
1）直接到达A地
2）由A沿着绿道(水渠、河岸）来到B
3）站在B地远望C
4）站在D处向前（后、左、右）看 小结：第一次可以在老师的引导下进行这四问，明确如何写，一旦熟悉后，可以迁移到写学校，写博物馆，写美食街等地。
还比如介绍一处世界历史文化遗产，学生需要实地参观、调查都江堰水利工程，或者大禹祭坛，就需要一周以上准备时间。
具体说有调查小组的组建；有资料的查阅；与家长的沟通协调；调查表的设计；小组成员的分工——记录员、拍摄员、采访员等。这些活动在老师和家长的协助下，学生自主完成，在查找、发现、讨论、交流、妥协中，写作素材就积累了。实地参观、调查、采访后，对这处世界历史文化遗产的位置、布局、价值等就有了较全面的了解，鼓励学生用游记、视频加解说，或非连续性文本的方式呈现出来，一次别开生面的习作展评活动就形成了。
不少老师忽略的写读后感，我之前训练学生用了半学期，包括读推荐的书——看名家的读书札记——学生尝试共读某一篇文章后写读后感——自主选择喜欢的篇章写读后感——读整本书后，选择印象深刻的部分，如人物，如故事情节，如主题写读后感——百字读后感大比拼。
有老师担心，作前指导太多，学生写的内容大同小异，我的观点是，三年级的学生先得由老师带着写长，当熟悉了写段篇章的流程，积累的语言范式多了，加上丰富的体验和实践、观察活动，学生就会想着写出不一样的，更丰富的内容。
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其二，高段写人记事的习作，着力点在作后讲评中。甚至可以专项训练一节课，篇章布局展示分享一节课。
根据管建刚老师专著介绍，作后讲评课通常就某次习作中出现的有共性的问题进行专项训练，常见可以进行训练的语病有：“今天”病，啰嗦病，关联词病，“我想”病，“说”病，“然后”病，“大头”病，“长尾”病，“记得有一次”病，“网络流行语”病等，还可以进行“一秒钟的事写三百字”“写想不出现想”“让人物开口说话”“要动连续动”“设置悬念法”“场景描写小妙招”“外貌描写三步曲”等进行专项训练。
作后讲评课一般分三个部分——欣赏、挑刺、训练，实践中大家组合取舍也可以。挑刺最忌大而全，如果实在觉得出现问题多，可以多次小练笔。当然，也不是所有的习作都需要作后讲评，有时候就进行集体分享或者出版，也能达到激励的作用。
课例展示：《这件事，让我有不一样的收获》
一、欣赏
1. 准确使用动词
大姨拿了一个饮料瓶子，用剪刀把上半截剪下来，再麻利地把肠子套在瓶口上，这下我就可以装了。（作者：朱欣丹）
2. 语言的对称美
有时馅儿放多了，皮都撑破了，有时馅儿放少了，扁扁的，怎么也吃不饱。（作者：刘欣雨）
有时馅儿放多了，皮都快撑破了，有时馅儿放少了，扁扁的没吃饱。
3.提示语的变化（神态做提示语，提示语的位置有变化）
妈妈用一种疑惑的眼神盯着我：“你行吗？”我坚定地说：“一定行，你瞧着吧！”（作者：张雨鑫）
大家都用以质疑的眼睛看着我，爸爸又问：“你确定吗？”“不信，你等着瞧吧！”我自信地回答。（作者：郭富敏）
“不好了，不好了，肠子破了……装个香肠也这么难，什么鬼香肠啊！”（作者：达瓦卓玛）
第二天一大早，我便请求爸爸：“求求你给我买辆自行车嘛。”爸爸回答：“那好吧，我给你买，”爸爸又对我讲道，“首先要把一只脚放在脚踏板上，双手控制住杆……”我趴在地上抱怨道：“什么自行车吗？简直就是一枚炸弹，太危险了。”（作者：孟玉鑫）
到游泳池边，看见很多人在水中像鱼儿一样到处游来游去，而我只会跳水，或在水中走动，不会游泳呢，“唉，我怎么这么笨，怎么可能学会游泳啊？”我唉声叹气道。（作者：佘昌义）
4.刻意的反复（对比法）
爷爷在后院把肉切好后，他们都去装香肠了，我也想去，可是都不让，还让我去做小孩子该做的事。气得我坐在沙发上，不是玩手机，就是看电视，一点儿也没意思，心想还有谁可以帮帮我？哥哥不可能，爸爸也不可能，奶奶不会，婆婆也不会。对了，还有爷爷呀。（作者：文袁瑞祥）
爷爷在后院把肉切好后，哥哥去装香肠了，爸爸去装香肠了，奶奶去装香肠了，我也想去，可是都不让我去，还让我去做小孩子该做的事。气得我坐在沙发上，不是玩手机，就是看电视，一点儿也没意思，心想还有谁可以帮帮我？哥哥不可能，爸爸也不可能，奶奶不会，婆婆也不会。对了，还有爷爷呀。
二、挑刺和训练
1.通过对比法认识关联词病
做南瓜饼的时候先把南瓜清洗一下，再把南瓜切成块放到锅里蒸熟，然后把南瓜凉一下，在南瓜上面放入白糖和糯米粉，最后进行搅拌，搅拌好之后把南瓜团捏成各种各样的形状进行油炸。
做南瓜饼的时候，把南瓜清洗一下，切成块放到锅里蒸熟，等南瓜放凉后加入白糖和糯米粉，搅拌好之后把南瓜团捏成各种各样的形状油炸，就可以享受到香甜可口的南瓜饼。
2.分组练习和汇报交流
我先拿起一片饺子皮，用左手托着，再用筷子弄了一小坨馅儿，放在饺子皮中央，一端皮与另一皮重合一捏，一个饺子包好了，虽奇形怪状，但这是我的第一次杰作。（作者：王佳馨）
我们先挖好土坑，把草莓苗放入土坑里，接着再浇水，一会儿草莓苗就被我们安顿好了。（作者：达瓦卓玛）
我先把饺子皮准备好，然后拿出一张饺子皮，舀一勺子饺子馅儿放到中央往里一合，饺子馅儿像虫子一样冒了出来，我捏了一会儿，饺子皮还是张着大大的嘴……我又重新做饺子了，先舀半勺子饺子馅儿，然后往里一合，一个精美的饺子就做出来了。（作者：王浩宁）
