竞争教育在中职语文课堂中的运用 ——我的语文课堂竞争教育实践
一、中职语文学科的现状及其特点
中职生语文基础薄弱，学习兴趣不浓，学习主动性不够，学习动机不强，大多数抱着“混”的态度，混文凭，工作好找一点；混时间，长大一点再去工作。家长对孩子的期望不高，抱着随意的态度，学不学随意，对孩子的学习成绩几乎不关心。
一次，我讲《我的母亲》一课。课间，我问班上的一位女同学，“你的妈妈是什么样子的？”，她含着泪说：“我有五年没有见到妈妈了，我几乎快忘记她长什么样子了。”家长不仅是对孩子学习成绩的不关心，简直就是做家长的失职了。这以后，我在我所带的班级做了相关的调查，三年、二年没有见妈妈的同学很常见，一年没有见到妈妈的有九成，他们的妈妈在外面打工，基本上一年回一次家，有的情况不好或是为了节约一点钱，选择两三年回一次家。家庭教育的缺失，让中职教育，特别是中职语文教育更加任重道远。语文教育不仅要提高他们的学习兴趣，教给他们学习方法，更要重塑他们的学习信心，抚慰他们的心灵，培养他们的情感，让他们主动去学习，到书籍中去吸取养分，取得继续发展的原动力。
中等职业学校，语文是公共课，类似基础教育里面的“副科”，这就决定了学校、学生对语文课的态度。学校每周安排2个学时，学生只要求及格，这样使得中职语文教学地位尴尬，甚至可有可无。
当然，中职语文的学科现状也衍生出了它独有的特点：摆脱了初高中升学压力，内容上选择性更大，更灵活；目标上更注重学生本身的发展，更能够体现学生的个性；形式上更加灵活多样，不拘一格，不需要赶进度，更注重实用性。
二、竞争教育在中职语文教育中的体现
教育竞争是指在教育领域中，两个或两个以上的个体或群体，在相互独立平等的基础上，依照一定的规则，为最先达到预期目标而奋进的过程。
我这里的竞争教育是指学生与学生之间，在课堂活动中围绕所学习的知识问题形成的争强取胜局面。其主要特点是学生的能动的、积极向上的表现。旨在把书本的知识跟生活结合，尊重学生的兴趣，从而使学生把学习当做乐趣。
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1.引进竞争教育的理论基础。青少年心理活跃，容易形成兴奋中心，但不太稳定，难以持久；有求新、求奇的心理，对四平八稳的课堂不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。中职生在课堂上很少有人举手发言，课堂气氛不活跃，如果采用了竞争的方法，尤其是小组积分的形式，往往会激起部分学生的求胜欲、集体荣誉感而勇于举手发言。
2.竞争教育在中职语文课堂中的必要性。中职课堂，学生学习的动力不足，学习的积极性不高，因为他不像初高中那样，用考试去衡量当堂、当天或本周、本学年度的成绩，用分数去说话。中职学生更注重能力的培养，而这种培养很多时候是没有办法量化的，也不是一蹴而就的，短期内，感觉不到明显的效果，很多能力都是要到实践中去检验。比如对表达能力的培养，平时常常在说，上课的时候也花大量的时间去练习，而只有面临某个场景的时候，才能知道自己的这方面的能力提升了，而这种机会，往往是在学生参加工作之后。
中职生学习语文的动力，只能是语文内容本身或者是语文课堂。众口难调，语文课本上的内容甚至包括教师自主选择的内容，并不一定符合所有学生的口味，引起所有学生的兴趣，更何况，中职生大多数都是应试失败的孩子，语文内容本身很难引起他们的兴趣。这样，就对语文老师提出了更高的要求，在语文课堂上抓住学生的注意力，找到他们的兴奋点。而竞争教育就是这样一个突破口。
青少年都有一种与生俱来的求胜心理。我们在课堂上，采用小组竞争的形式，根据他们的现有水平提问，采用积分的形式，对了就加分，错了不扣分，对积极思考且回答正确的同学以极大的鼓励，让他们有一种成功的体验，而这种体验是他们以前几乎没有过的，这样更进一步激励他们去学习去思考。对于回答错误的同学，由于没有扣分，这鼓励了他们大胆试错，而不至于龟缩不前，最后达到学习语文的目的。大多数学生都参与了的课堂，就是有生气的课堂，就是成功的课堂。因为在这样的课堂上，既培养了学生的集体荣誉感、参与合作意识、思考解决问题能力和表达的能力，还让学生体验到了成功的愉悦，从而让学生逐步爱上语文，爱上学习。所以，在中职语文课堂上运用竞争教育是很有必要的。
三、竞争教育在中职语文课堂中的具体实施
竞争教育能激发学生的求胜欲，培养学生的集体荣誉感，让先进带动后进，让语文课堂生动活泼、生意盎然。要达到好的效果，具体实施是关键。
1.形式。竞争形式多样，但以小组形式进行更好。全班分成若干个小组（6人左右一组最好），讨论、交流，再上台展示，然后以积分的形式进行评价。课前布置好预习任务；上课的时候，小组长抽签，各小组对抽到的内容进行讨论；然后派代表上台陈述、讲解，同组的同学可以进行补充陈述或帮助解答疑难。或者按照班级原有的组，一般是四个组，采用组与组之间的竞争，组员答对加分，答错不扣分，提出有价值的问题加倍加分，最后整组算总分，对分数高的组给予鼓励，这适用于作业讲解课。我这样实践过，效果不错，能充分的活跃课堂气氛，调动学生思考的积极性，有针对性的答疑解惑，还能让学生在课下作业的时候，更具有主观能动性。比如我在做字音专题复习的时候，同学们能找出每一个错处，如果是多音字，能找出它的多种读法，并且标明出处，有时还能对某个字音提出质疑。没有主观能动性，也就只是给每题选择一个正确答案罢了。
2.过程。每个上讲台阐述的同学，按照一定的步骤：我们小组的内容是什么？我们的观点（或答案）是什么？你们有什么疑问？回答完所有的疑问之后再回到自己的座位上。在质疑、释疑的过程中，教师也可以参与。当所有同学都没有疑问的时候，教师如果觉得还有欠缺，可以根据当时的场景提出自己的疑问，或是在学生的问题上进行追问，以拓展知识的广度和深度。对于学生提出的问题，台上的同学先回答，如果觉得困难，可以请同组的同学回答或进行补充，如果同组的同学也有困难，可以请其他组的同学回答，如果其他组同学也存在疑问，可以请老师解疑。当然，人不是万能的，如果教师也存在疑问，我们可以存疑，到课外查阅资料，或请专家回答。
3.规则。开始讲解之前，教师讲清楚规则。例如：每个小组，派到讲台上讲解的同学，满分10分，分别为：知识正确（5分），语言精炼得体（2分），普通话较好（1分），声音宏亮（1分），教态（1分）。赋分不是一成不变，根据实际情况，进行调整。质疑环节，每提出一个有价值的问题（2分），回答正确（1分），对较有深度的问题，回答正确（2分）等。当然，规则都有师生共同商定，在实践的过程中不断完善，以期达到不断激励的作用。
4.评价。由老师或者每组的小组长给出分数，同学们监督，分数最高的组胜出。对胜出的组冠以“智慧小组”、“最佳表达小组”等称号，并给予小小的物质奖励；评出表现最好的个人，冠以“智慧之星”等称号。
5.效果。获胜小组组员得到全班同学的肯定，以及老师的赞扬，有一种成功的体验，会获得前所未有的满足，完成一次对自我的肯定：我也能行，我并不比别人差；回答问题也不是很困难的事情，我也能好好学习。我们知道，中职学生，基本上是应试教育的失败者，在学习上他们很少得到赞扬，鲜少有成功的体验，在学习上基本没有自信心。小组竞争学习方法，极大地增强学生的自信心，给他们学习的动力，让其在今后的语文学习甚至其他科目的学习上，表现的更加自信，更加积极。
四、竞争教育在中职语文课实施中应该注意的问题
1.内容的选择。教育的方法是多样的，不是所有的内容都适应同一种教育模式。对我们中职学生来说，要采用竞争教育，教学内容相对来说要简单一点。对于同年段的高中生来说，可能是比较简单的问题，对于中职生可能就是难题，所以在选择内容的时候，一定要充分考虑他们的实际水平，否则很难引起兴趣，调动积极性。其次，应选择适合竞争教育的内容。比如对字音、字形、标点符号等的理解和掌握就比较适合，但像作文，需要较长时间的一个独立思考和实践过程，就不太适合，而应该另辟蹊径，选择别的方法进行教学。
2.教学方法的多样性。我们在运用竞争教育时，它可能是一个主要的教学方法，我们应该根据上课的内容，课堂的实际情况，用其他的教学方法加以辅助。课堂是千变万化的，我们教学的形式也应该根据当时的课堂场景，随时变化，寻找在当前场景之下最适合的教学方法。比如我们在进行作文教学的时候，可以采用讲解法、示范法等。
3.过程的趣味性。中职生虽然是处于高中阶段，但他们比同龄的孩子注意力更容易分散，课堂上容易走神。我们在实施教学的过程中，应该注重趣味性。比如：在课堂教学中，我们先举手的先回答问题，但有时一个问题，几个同学同时举手，又分属于不同的小组，怎么办？我采用“石头、剪刀、布”等游戏的方法，来决定谁来回答，这样既引起了学生的兴趣，调动了学生的积极性，又兼顾了公平性原则。
4.评价的客观性。在评价的过程中我们要做到客观公正，如果主观臆断，掺杂自己的喜好，既不符合知识的客观性，也会伤害同学们的积极性，课堂气氛难以调动，竞争教育在课堂上的运用，也会变成空谈。我们可以采用小组长给分，再去掉一个最高分和一个最低分，再算平均分的方法，来保证公平性；也可以直接采用计算总分的方法，来鼓励参与面。具体的实施时，要根据当堂课的内容以及学生的学习状况，来进行选择，已期达到最佳的效果。
总之，在中职语文课堂中运用竞争教育，让中职语文课堂“活”起来，让中职学生“动”起来，能够充分激发人的元动能，重拾学习的信心，为今后就业、生活打下坚实的基础。
