记录课堂故事，搭建相长桥梁
吉建和
（江苏盐城盐城市第一小学）
每个儿童都有一双发现故事的眼睛，那是一种与生俱来的能力。特级教师管建刚曾说过：“你要知道，没有一个儿童想过‘平静的生活’。孩子憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，儿童似乎就失去了‘活泼’的气息儿童。”如何把儿童的故事力转化为书面表达力呢？习作教学不仅仅在习作课上完成，更应该把握好课堂这一重要的资源。教师引导孩子们观察课堂，捕捉动人的瞬间，记录课堂故事，及时反馈，促进学生写作积极性的提高。在此过程中，教师搭建和谐沟通的桥梁，提高自己的教学智慧，学生乐于用笔记录课堂生活，实现师生的教学相长。
缘起：一次偶然的课堂事件回放
毫无疑问，学生的校园生活，绝大部分时间在课堂上度过，很多故事也发生在课堂上。新课标第二学段强调指出要学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段指出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”离学生“周围世界”“周围事物”最近的应该是课堂，每天几节课，该有多少故事发生啊！我们不妨来看一则小故事。
不速之客
上午最后一节课的铃声响了，我们班来了一位“不速之客”——前美术老师！有的同学小声议论起来：“咦，吴老师！”不过，大多数同学都没有注意，只顾着低头讲话。吴老师被我们激怒了，手重重地拍了一下讲台，同学们顿时安静下来，大家都瞪大眼睛惊讶地盯着他。几秒钟之后，吴老师好像想到了什么似的，身体一震，像螃蟹似的跳出了班级，一边跳还一边念叨“走错了！”“走错了！”教室里顿时像炸了锅一样，爆发出一阵哄笑，我也笑得直不起腰来。
六（8）班陈煜昕
第二天，当我在课堂上朗读这则短文的时候，同学们被陈煜昕同学生动的笔触逗得再次哈哈大笑起来。我突然意识到，课堂上不缺少故事，缺少的是发现故事的眼睛。如果能有意识地引导学生观察课堂，这不正是一个记录童年生活，积累习作素材，提高书面表达的绝佳机会么？分享之后，我重点表扬了陈煜昕同学捕捉课堂故事的能力，她激动得满脸通红，其他同学则投来了羡慕的眼神。一石激起千层浪，越来越多的同学将学会“盯”着课堂，我可以尝试抓住这个阵地，破解学生抱怨无素材、难下笔的习作难题，这是“不速之客”给我的启示。
启示：课堂是诞生故事的源头活水
生活中，常有这样的事情发生：当你开上某个牌子汽车的时候，你总会在大街上不自觉地留意同一个牌子的汽车；当你还是准爸爸的时候，会突然发现大街上的孕妇变多了。有一天，当我有意识地引导学生观察课堂的时候，突然发现，原来自己的课堂上有这么多有趣的故事啊！每天阅读、批改课堂故事成了我最期待的事情，等待老师点评、分享成了同学们最期待的时光。
镜头1
体育老师带我们来到操场，说要测五十米乘八，一听到这个消息，大家伙纷纷绞尽脑汁地想躲开考试的方法。“我感冒了！”孙思彤想了想，还逼真地打了个喷嚏。“我发烧了！”有人接着说。“我腿疼！”这时，郑祥索性抛出一句：“我死了！”边说边翻着白眼慢慢瘫倒在地上，周围人都笑了起来。
镜头2
“谁知道‘凹’这个字有几画？”语文老师问。我果断地举起手来：“应该是五画。”“你确定是五画？”老师的语气中带着一丝质疑。底下有同学说：“六画，应该是六画！”我有点动摇了，难道真是六画吗？我又用手在桌上画了一遍：“老师，我确定是五画！”老师笑眯眯地说：“公布正确答案，的确是五画！”我一颗悬着的心终于落了下来。真是吓死我了，看来预习还是很重要的啊！
镜头3
吉老师与众不同，第一节课就召开新闻发布会，让我们自由提问。陈皓玮上来就问：“老师，您多高啊？”吉老师是这么回答的：“得看是什么情况啊！有时候是长发，有时候是短发，反正都在1.7米以上吧！”我们禁不住又捧腹大笑起来。吉老师真是太幽默了。
因为置身于具体的课堂情境中，孩子们自己是故事的参与者，有感而发，表达自然不觉得困难，这正应了汉代文学家刘勰所说的“缀文者情动而辞发”。学生习作，一旦有了自己的参与，便有了写不完的故事。
创设：让课堂故事在自然中发生
这一串串精彩的课堂故事分享，点燃了同学们观察课堂、书写故事的激情，这也促使我进一步思考，是不是可以通过课堂镜头回放，引导孩子捕捉印象深刻的场景，或者在自己的教学中巧妙地创设一些情境，丰富素材，训练孩子们观察的敏锐度。为此，在课堂上，我做了一些尝试。
1.关注课堂中的教学环节
常态课堂教学中，即使教师的备课再充分，也常常会在教学现场根据学情作出适当的调整。调整的结果除了影响某一知识点的教学效率，也时常会成为一节课中让学生印象深刻的片段。如果能引导学生及时记录调整的过程，将是一次对人物、场面描写的极好锻炼。记得在书写“簸”这个比较复杂的字时，为了让大家印象深刻，我故意没有一次性写好，前后写了好几遍。这个镜头被几位同学在当天的课堂故事中记录了下来：
今天，我们像往常一样，跟着吉老师书空。吉老师正在黑板上板演“簸”字呢，老师写得十分认真，作品也十分端正、漂亮，可他还是挑出了瑕疵——田字格中位置摆放不到位！于是，吉老师擦了又写，在准备写第三遍时，对我们说：“事不过三！”写到一半时，他又不满意了，说：“为了你们，我再写一遍！”一个“簸”字，把我们感动得哟！
刘宇
2.关注课堂中的师生互动
新课标在实施建议中指出，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。无论遇到怎样的突发状况，都应把尊重学生放在首位。课堂上，重视和学生的良性互动，在快乐中创设有温度的沟通氛围，在学生的笔下，一定会留下不少珍贵的互动镜头。
晚读课时，吉老师正在讲台上和我们分享课堂故事。突然，他的手机震动起来，他拿起来瞄了一眼就挂断了。没过多久，他的手机又震动起来，同学们发出了一阵笑声。吉老师皱了皱眉头，又挂断了。我想，这打电话的人还真是锲而不舍呀。胆大的张鹏凯同学插了一句嘴：“肯定是卖保险的！”全班同学顿时都安静了下来，等待着吉老师的批评。没想到，吉老师像发现了新大陆似的望着小张同学，问了一句：“你怎么知道这个电话就是卖保险的？”然后，吉老师把目光收回，一脸赞扬地说：“天才，肯定是天才，你将来肯定适合卖保险，记得到时候打电话给我，我一定买一份！”教室里立刻荡漾起了笑声。下课了，班级里到处都是吆喝声：“嘿，张鹏凯，我要买保险！哎，哎，你别走啊！”
郑祥
3.关注课堂中的生生交流
教学相长的课堂一定是师生、生生和谐交流的教学场。教师应当敏锐把握生生交流的状态，适时予以相应的评价或指导，把教学或教育引向深入。记得刚开学不久，刚接手的班主任对学生座位作了调整，班级立即炸开了锅。一位成绩优秀的女生和班级的“邋遢王”坐到了一起，当场嚎啕大哭，可想而知，这个场面的“冲击波”一定不小。当晚，多位同学不约而同地把课堂故事记录了下来，两位“当事人”是这样向我讲述的：
同桌，我想对你说
今天老师突然让我们换座位，全班沸腾了，真是几家欢喜几家愁。有人换到了喜欢的同桌，有人换到了不喜欢的同桌。我新换的同桌就不喜欢我，她居然哭了。我有一点难为情，我不知道她为什么哭。我又没有和她交往过，也没有得罪她，她为什么哭呢？我好好地反思了一下，可能是因为我调皮，也许是我的行为举止让她不喜欢，我以后要好好注意了。同桌，我想对你说：我以后会跟你好好相处，尽量做一个让你不讨厌的人。
五（6）班陆思成
调座位
今天，数学课上，老师大调整了一次座位。一看到名单上要我和陆思成坐在一起，我顿时大哭起来，豆粒般大的泪珠顺着脸颊掉了下来。
下午，老师劝我坐一阵子试试，我也就只好答应了。其实陆思成也没有太恐怖吧，我可能有些反应过度了。我们俩约法三章：上课都不许讲话，除了发言；无论什么时候，都不许将东西放在对方的桌子和椅子上；不管在何时何地都不许动手。
老师啊，您知道其实我是在用我幼小的心灵来安慰自己。今后的日子里，但愿我能和陆思成“合作”愉快吧！
五（6）班赵紫渊
《语文课程标准》指出：“懂得习作是为了自我表达和与人交流。”调座位风波给两位同学都带来了很大的困扰。课堂记录语言的鲜活，首先是包含真情实感的自我表达，这样的“真”也会触动每一位阅读的人。可以猜想，写完课堂故事，两位同学得到了一定程度的自我释放，同时也渴望从与我的交流中得到帮助。在后续的跟踪交流引导中，陆思成同学逐步改掉了不良的习惯，赵紫渊同学也渐渐变得宽容起来，更让我意想不到的是他俩的课堂故事写得更勤了。
指导：力促课堂故事表达的提升
随着越来越多的同学参与到课堂故事的写作中来，多样的表达方式纷纷出现。首尾呼应、倒叙、点面结合的写法，描写人物的各种方法，分享有意思的课堂故事的同时还能吸纳一些写作技巧，这样的生生互动也是潜移默化、春风化雨般地互助式成长。与此同时，各式各样的“语病”也就自然出现了。
1.点评，直面课堂故事表达的共性问题
每次集中讲评，快乐分享之后就是开展“推敲——让语言规范、丰富起来”活动。直面课堂故事表达的共性问题，让每个人都成为了给表达治病的“啄木鸟”。
他拉着我不放。我想44：要是被老师发现，我可是倒大霉了！
我很生气，心想44，我的作业也写得很认真呀，老师为什么没有表扬我。
科学老师拎着一个大箱子，走向讲台。我想44，今天，王老师又要做什么新的实验呢？
当我汇总呈现以上句子时，同学们捧腹大笑，原来这就是“我想病”呀！只要删除或者换词，句子立刻会焕然一新。“然后病”“今天病”依次登场，师生一一予以“会诊”。有针对性地点评、指导、修改，再加上每学期近几十篇的习作训练，从记录课堂故事开始实践，让每一个孩子都有了寻找素材的眼睛，解决了“无米下锅”的困局，班级整体书面表达水平得以明显提升。
2.发表，提供课堂故事表达的持续动力
不少学生起初记录课堂故事，一方面是因为觉得“有意思”，另一方面是觉得有可能得到老师的表扬以及当众朗读自己习作的机会。可这样的机会终究是有限的，一段时间后，学生的积极性下降该怎么办呢？用文字记录，需要静下心来，构思、遣词、造句、修改，一个环节都不能少，这毕竟是件辛苦的事。我的解决方案是丰富“发表”的内涵。
我首先想到的是班级墙壁展板，喷上几个醒目的大字“精彩课堂故事展示”。学习小组推荐，自我修改，组内互改，每周张贴，课间总有一大群人围在那里议论，好不热闹！班级家校沟通的QQ群也是一个“发表”的好平台。每当我批改到眼前一亮的课堂故事，会作简单点评，标上姓名，随手一拍发送到群里，家长们纷纷点赞。“高级”的发表平台自然是报刊和杂志，我鼓励优秀的孩子自己投稿，也会定期组织投稿，加上同学点评和教师点评形成专版。当散发着油墨香气的报刊送来的时候，我一定会让每一位作者站在讲台前朗诵自己的作品，接受大家热烈的掌声，然后郑重地张贴在班级喜报栏里。
课堂故事写作实践以观察课堂为突破口，提高了学生的观察能力，改变了他们的写作态度，由原来的“怕”写变为“乐”写，激发了表达动力，提高了写作能力；更新了教师的教育理念，优化了教学方式，把写作权下放给学生，充分尊重学生的自由表达。与此同时，学生观察课堂书写的每日故事，丰富了师生沟通的方式，也为教师提供了一个阅读儿童的有效路径。
